第7章　复杂知识的表征

第7章　复杂知识的表征

·本章细目

7.1　陈述性知识的记忆

陈述性知识的一般概念

图式与脚本

图式　脚本

文本记忆与故事记忆

文本记忆　故事记忆

综合性记忆模型

人类联想记忆模型　ELINOR模型

7.2　程序性知识的记忆

程序性知识的一般概念

程序性知识的表征

ACT*模型　产生式规则　产生式系统的形成　流程图

7.3　内隐记忆

内隐记忆的一般概念

内隐记忆的实验验证

内隐记忆的测验方法　遗忘症患者的内隐记忆　正常人的内隐记忆

关于内隐记忆的争议(https://www.daowen.com)

传输适当认知程序理论　关于内隐记忆研究的小结

7.4　应用研究

教学中的信息加工

从阅读中获得更多信息　从听讲中获得更多信息　测试有益于记忆

知识与技能的组织

概念地图　过程分析

·导读问题

■为什么说图式是一种广义的概念？

■图式和脚本是一回事吗？

■脚本与事件分割有何关系？

■文本记忆与故事记忆有什么不同？

■程序性知识有什么特点？

■产生式系统是如何形成的？

■实验性分离逻辑是否真正合理？

■“读书百遍，其义自见”，真的这么灵吗？

■概念地图在教学过程中有何作用？

第6章的语义记忆一节阐述了以一个概念及其特征为中心的简单知识的记忆，本章阐述的是复杂形式知识（例如对于文本、故事、定理、程序等）的表征和记忆。斯夸尔（Squire，1987，1993）认为，知识可以分为陈述性知识和程序性知识，前者可以用语言表述，后者难以用语言表述，但是可以用活动表现出来。还有一类知识是内隐的，它无法用语言表述，也难以用活动表现，但是对个体的行为却能够产生一定的影响。