假设检验理论

基本理论

基于规则的概念形成机制，以假设检验理论（hypothesis-testing theory）最为适合。这个理论可以追溯到亚里士多德，并且在20世纪70年代之前一直占据概念形成学说的支配性位置。在认知心理学中，布鲁纳等人（Bruner，Goodnow＆Austin，1956）是这个学派的主要代表。他们认为，概念形成是一个不断提出假设和验证假设的过程。

假设检验理论有一个前提：概念的所有正例都包含着共同的特征或属性。传统的假设检验理论还特别注重特征的必要性和充分性。“必要性”指的是，如果一个样例要成为正例，必须具备各个关键特征。例如，“有三条边”是三角形的必要特征，只要不是三条边，这个图形就一定不是三角形。“充分性”指的是，如果一个事物具备了某个概念规定的所有关键特征，它就自动成为这个概念的正例，不再需要满足其他条件。例如，如果一个几何图形具有“有三条边”和“封闭图形”这两个特征，就一定是一个三角形。

因此，假设检验理论认为，人们的概念是用一系列特征来表征的，也就是说，人们的概念系统是一个由抽象的规则组成的集合，任何一个正例都包含着所对应概念规定的特征。另外，正例和负例之间是泾渭分明的，要么具备所有的特征而成为正例，要么缺少其中任何一个或多个特征而成为负例。所有的正例都是“平等”的，没有“像与不像”或“好例子”和“坏例子”之分。

假设检验理论可以用来很好地解释规则比较简单的概念的形成，也可以用来解释科学概念的形成。

假设检验理论的缺陷(https://www.daowen.com)

但是，假设检验理论有许多问题不能解释。

首先，最难以解释的就是被试对假设本身的记忆很差。

既然是进行假设检验，被试自然应该记得自己作出的假设。但是，事实并非总是如此。凯洛格（Kellogg，1980，1982）做了一些假设记忆实验。实验中，让被试形成相当简单的概念，在形成概念的过程中间的某些时刻，要求被试再认前面一次尝试中的刺激、假设、反应和反馈。结果发现，被试对于假设的再认成绩最差，对刺激较差，对反应和反馈却较好，更令人惊讶的是，即使该假设得到支持，其再认成绩也不比被否定的假设高。

其次，生活经验告诉我们，样例不像假设检验理论认为的那样，正负例泾渭分明，没有好坏之分。相反，我们常常认为有些例子很有代表性，是“好例子”。例如，相对于鸭子而言，麻雀是鸟的更好的例子，因为它似乎更有代表性、更典型。

第三个难以解释的问题就是内隐学习。在某些分类活动中，我们可能说不清楚分类的依据，好像是凭感觉作出判断。例如，一位中学生要判断自己是学习文科合适还是学习理科合适，他的判断标准是很模糊的：也许能说出两三条，也许完全凭感觉，或者虽然有判断标准但是未必一以贯之地加以执行。这往往被看作是一种内隐学习。本章第三节将集中介绍相关的理论和研究。