基本理论

许多复杂的概念，它们的规则难以直接通过分析获得，但是其正例和负例与一定的线索相联系，因而可以进行基于线索的概念形成。与基于规则的概念形成相比，基于线索的概念形成不能得到一个完整、准确的规则或规则体系，它往往只能获得刺激的某些线索（表面特征）与类别的简单关联，这些关联是片面的、零碎的，其典型表现就是内隐学习。所谓内隐学习（implicit learning），就是个体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之而改变其事后的某些行为的学习。它的对立面就是外显学习（explicit learning），这是一种有意识的、需要学习者作出意志努力的学习。

雷伯（Reber，1993）概括了内隐学习与外显学习相区别的一些重要特征：（1）稳固性，内隐学习较少受到记忆障碍的影响；（2）独立于年龄，内隐学习较少受年龄因素的影响；（3）低变异，内隐学习的个别差异较小；（4）独立于智力，内隐学习成绩较少受到智商的影响；（5）过程共有，内隐学习为大多数物种所共有，而外显学习仅人类身上表现充分。

认知神经科学关于内隐学习与外显学习脑机制的研究尚在起步阶段，结果也不太一致。不过，很多人倾向于认为基底神经节（尤其是纹状体）对内隐学习影响较大，而内侧颞叶影响外显学习。(https://www.daowen.com)

雷伯的观点不仅对概念形成的假设检验理论是一个挑战，而且对有关概念学习的所有分析性理论都是一个挑战——当刺激结构高度复杂时，相对被动的、非分析性的学习方式更为有效。雷伯等人据此提出，人类的语言和另一些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的。

当然，雷伯的人工语法实验虽然能够说明被试在内隐学习的指导语下能够在一定程度上作出正确的分类反应，但是不足以证明这些正确反应是由于被试掌握了抽象的语法规则导致的。稳健的说法也许应该是，被试利用了一些与正确分类有关的线索，作出了合理或他自认为合理的反应。这里所说的线索，包括字符串中的字母片断等表面特征。由于被试无暇或无力整理这些线索，因此他们也无法用言语对此加以表达。本节先详细介绍有关内隐学习的实验，然后论证内隐学习属于基于线索的概念形成。