术语解释
去习惯化（dishabituation） 当新异刺激出现的时候，被试摆脱了对原刺激的习惯状态，重新出现反应。
图式（scheme） 在皮亚杰的理论中，指的是一定的心理结构（或认知结构、智力结构），或者说是动作的结构或组织，它可以产生迁移和概括。
同化（assimilation） 将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。同化就是用已有的方式去处理新的问题。
顺应（accommodation） 改变主体的图式或动作以适应环境的变化。有些情况下，旧的心理结构已经无法处理新的情况，就要改变结构，即改变应付环境的方法。
平衡（equilibrium） 同化和顺应之间相辅相成的关系。这种平衡很容易被内外条件的变化所破坏，出现又一次的不平衡。于是，机体再一次自动调节，努力达到新的平衡。
感觉运动阶段（sensorimotor stage） 该阶段从出生到大约2岁，儿童主要通过感觉运动图式来和外界打交道。
前运算阶段（preoperational stage） 该阶段为2～7岁，儿童已经可以在事物不在面前的时候进行思考，说明他们开始具有利用表象进行思维的能力。
具体运算阶段（concrete operational stage） 约7～12岁，该阶段儿童的思维出现了守恒和可逆性。他们的自我中心在很大程度上得到了克服，开始从别人的角度思考问题。他们还初步掌握了逻辑思维，出现了对具体事物进行群集运算的能力。
形式运算阶段（formal operational stage） 约11～15岁，该阶段的青少年在认知能力方面已经超出了感知的具体事物，已经能够进行抽象的形式逻辑推理。
智力（intelligence） 认知能力中最核心的因素，智力的本质涉及从经验中学习的能力以及适应环境的能力。
流体智力（fluid intelligence） 与生俱来的以生理素质为基础的认知能力，表现为辨别、记忆、理解能力，受教育与文化的影响比较少。
晶体智力（crystallized intelligence） 以后天习得的知识和经验为基础的认知能力，表现为用学到的知识和经验来解决新问题的能力，受教育和文化的影响比较大。(https://www.daowen.com)
多重智力理论（theory of multiple intelligences） 加德纳认为智力可以分成多种类型，包括音乐智力、身体-运动智力、逻辑-数学智力、言语智力、空间智力、人际交往智力、内省智力等。斯腾伯格认为，智力由三个方面组成，分别是分析智力、创造智力和实践智力。
认知风格（cognitive style） 在人完成认知任务时影响其方式方法的某些人格和动机因素。
学习风格（learning style） 有两重含义：第一种含义是个体在学习过程中表现出来的相对稳定的行为方式；第二种含义和认知风格相同。
心理自我管理理论（mental self-government theory） 斯腾伯格提出的一种关于思维风格的理论。该理论认为，人们在日常生活中，需要有一个管理机构对自己的思想和行为进行管理。斯腾伯格将这个思维的管理机构比作一个政府，它在功能、形式、水平、范围和倾向等方面具有不同的特点。
元分析（meta-analysis） 关于分析的分析，即将以前的分析报告汇总起来加以进一步的分析。元分析引入了一些数量分析指标，其中最常用的是效应量指标。
效应量（effect size） 元分析的重要指标。一般算法是：每项研究中两个样本的平均数之差除以两个样本的平均标准差。d小于0.20，是较弱的效应量；d等于0.50左右，是中等的效应量；d大于0.80，是较强的效应量。
元认知（meta-cognition） 某种知识或认知过程，它以认知活动为对象，或用于调节认知活动。换句话说，元认知就是对个体自己的认知的认知和控制。元认知包括两个方面：元认知知识和元认知监控。
知道感（feeling of knowing，简称FOK） 个体确定某个信息能够被回忆出来的状态，虽然可能一时半会儿回忆不起这个信息。
实践智力（practical intelligence） 在实际活动中将已有的想法以一种行之有效的方法加以实现的能力，是某一较长时期内完成某项任务所需要的能力。
未明言知识（tacit knowledge） 关于如何行动的知识；这类知识具有鲜明的目的性，而且常常不需要别人教导就能掌握。
情境智力（situational intelligence） 完成实践任务时，在突如其来的特殊情况面前，个体迅速想出新办法来解决问题的能力。
社会智力（social intelligence） 针对社会性事物的认知能力。社会智力有两个维度——社会认知和社会行为。