内容提要
（一）儿童的理解能力、表达能力和操作能力都处在发展过程中，难以很好地完成研究者希望他完成的任务。如果是新生儿，则研究的难度更大。但是，心理学家还是想出了许多聪明的办法来获取相关的证据。去习惯化就是研究婴儿知觉能力的重要方法。
（二）皮亚杰的理论可以从格式塔心理学派那里找到其萌芽。几乎在皮亚杰提出发生认识论的同时，布鲁纳等人也提出了一个类似的发展阶段理论。皮亚杰关于儿童智力发展的理论中，有四个基本的概念：图式、同化、顺应和平衡，它们推动着认知能力的发展。
（三）儿童认知能力的发展就是图式的发展。一开始是感觉运动图式，以后出现表象图式、直觉思维图式，最后出现运算思维图式。而运算思维图式又可以分为两个水平：具体运算水平和形式运算水平。
（四）皮亚杰的理论存在着两个主要问题：一是证据不很充分；二是研究方法单一，主要是观察法，重视儿童的言语报告，缺乏严格的实验控制。
（五）信息加工学说和新皮亚杰理论有着极其密切的联系，后者实际上就是前者的发展和引申。信息加工学说注重的不是儿童认知发展的阶段，而是认知发展的机制。信息加工学说关心的是儿童在进行认知的时候会注意什么信息，产生什么样的表征和过程，记忆容量会如何限制儿童利用这些表征和加工过程等。
（六）有些心理学家试图将皮亚杰理论和信息加工学说结合起来解释认知发展。凯斯将认知发展看作是一个获得复杂认知结构的渐进的过程。他的理论源于皮亚杰理论，并吸收了信息加工学说的一些成果。凯斯也主张儿童的发展就是获得更加复杂的策略。
（七）智力是认知能力中最核心的因素，智力上的差异也成为人与人之间的一个重要差异。专家们对智力测验的见解相对一致，而对于智力的定义差别很大。后来专家们也注意到元认知和文化在智力中的作用。
（八）智力的结构理论主要包括斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福德的智力结构模型、卡特尔的流体智力和晶体智力理论、加德纳多重智力理论和斯腾伯格的智力三元理论等。
（九）智力的测量有着重要的意义，但也常常被滥用。主要的智力测验有比内-西蒙智力量表、韦克斯勒智力量表、考夫曼儿童成套评价测验（K-ABC）和雷文测验等。(https://www.daowen.com)
（十）人与人之间还存在着认知风格的差异。如果某个个体习惯于用某一套相近的策略来处理各种问题，就意味着他已经形成了自己的认知风格；最典型的认知风格是场依存性和场独立性。斯腾伯格提出了关于思维风格的概念和理论。
（十一）与认知风格密切相关的是学习风格。整体型的人常常有冲动性的内向思维，有理论远见和审美情趣，能形成复杂的观念，发散思维能力强；而序列型的人思维较外向，理论远见不足而实践能力较强，审美情趣差，喜欢语词的、分析的、抽象的、数字的操作和运算，发散思维能力比较弱，直觉思维较少。施梅克提出了学习方式综合模型。这个模型包括三种具有明显差异的学习方式，分别称为深层方式、精细方式和浅层方式。
（十二）在性别差异研究中，一个主要的困难是容易产生实验者期望效应。大量研究表明，男女在认知能力上的差异并不显著。11岁以后的男生和女生在言语能力方面已经基本相同，即使有些方面有差异，效应量也比较低。在视觉空间能力方面，男女两性还是有一定差别的。不过，空间知觉的效应量与被试的年龄有关，心理旋转的效应量与具体的实验任务有关。数学上的性别差异也未能确认。在推理方面，两性之间基本上没有差异，除非推理任务与计算有关。
（十三）弗拉维尔对于元认知强调的是元认知知识和元认知监控这两个方面。元认知知识主要分为三类：一是个体元认知知识，二是任务元认知知识，三是策略元认知知识。此外，弗拉维尔还特别强调上述知识的交互作用，认为不同的个体会依据特定的认知任务判断策略的优劣。
（十四）元认知监控是一种元认知的执行机制，其实质是将元认知知识运用于调节认知过程。元认知监控总是和元认知体验纠缠在一起。在各种元认知体验中，知道感得到了详细的研究。弗拉维尔认为，元认知知识和元认知体验也是相互作用的。
（十五）随着年龄的增长和教育训练的增加，元认知能力逐渐发展起来。元认知能力的发展主要表现在元认知监控方面。任何一种监控能力的发展都包括以下五个方面：从他控向自控发展；从不自觉向自觉发展；从单一维度监控向多重维度监控发展；从局部监控向整体监控发展；监控的敏感性增强，迁移性提高。
（十六）对工作记忆的训练似乎可以提高流体智力测验成绩。实践智力在斯腾伯格的努力下，成为认知心理学中的一个重要概念。斯腾伯格说明了实践智力的独立性，解释了实践智力的本质。不过，斯腾伯格关于实践智力的理论也有瑕疵。而且，他对传统智力理论的批评并不公允。
（十七）情境智力面对的不是惯常的情况，而是异常的情况，而且是需要紧急处置的情况。情境智力也可以转化为实践智力。情境智力涉及多方面的能力：对于变化了的情境的敏感性，遇事冷静的自控能力，创造性思维能力和当机立断的决策能力。情境智力受气质影响较大。因此，还需要一定的选拔机制来发现、培养和使用急智型人才。
（十八）社会智力以一般智力和情绪智力为基础，又具有独立的成分。