课程实施的研究价值

20世纪70年代以前的课程文献中，绝少有对“课程实施”的专门研究。课程实施作为研究焦点直接起因于对美国20世纪5、60年代布鲁纳、施瓦布所倡导的“学科结构运动”的反思，“学科结构运动”最终归于失败，主因在于重视了课程变革计划和假设体系的制定，而对课程变革的具体实施过程关注甚少，对课程实施的地位和作用认识不深。课程实施作为课程改革最重要的阶段，在此阶段，人们做了什么？实施了哪些新课程计划、方案？实施到什么程度将直接影响课程目标的实现。正如美国著名课程论专家古德莱德（Goodlad）所说：“改革许多时候被认为失败，其实不然，因为他们从来就未得到实施”。因此，在课程改革过程中关注和研究课程实施具有重要的理论价值和实践意义。课程实施问题研究的奠基者富兰和庞弗雷特（Fullan&Pomfret）将课程实施的研究意义归纳为四个方面：（1）为了了解课程变革的实际；（2）为了理解教育变革失败的原因；（3）为了对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素作出解释；（4）为了不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆。(https://www.daowen.com)