课程实施的基本涵义

“课程实施”研究价值的凸现，使课程实施成为课程研究领域的重要范畴，不同学者提出了自己关于“课程实施”的主张。

我国学者张华在古德莱德五层次课程观基础上提出：课程改革是一项综合性的系统工程，包括课程计划、课程采用、课程实施、课程评价几个环节。课程实施是将某项课程计划付诸实践的具体过程。古德莱德将课程分为五个层次：（1）观念层次的课程。即由研究机构、学术团体和课程专家等所倡导的尚处于观念之中的课程。（2）社会层次的课程。这是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，即正式课程。（3）学校层次课程。是学校有关人员根据学校的特色和需要对社会层次的课程进行选择和修改后的课程。（4）教学层次的课程。这是教师规划并在课堂上实际实施的课程。（5）体验层次的课程。这是学生实际体验到的课程。其中观念层次的课程和社会层次的课程属于课程计划、课程采用阶段，而学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程则进入课程实施阶段。古德莱德的五层次课程观深刻揭示了课程实施的推演过程。(https://www.daowen.com)

进入20世纪90年代，美国课程论专家辛德尔、波林和扎姆沃特（Snyder，Bolin&Zamwalt）对课程实施进行了全面深入的分析。他们认为可从三种不同的价值取向去分析课程实施，即忠实观、相互调适观以及课程缔造观。课程实施可视作是一个计划的课程被教师执行的过程，反映一个预期的课程在实际中运用的情况。