新课程改革的创新策略_理论与管理

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第一章　新课程改革的基本理念

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第一节　课程价值取向

课程实践在本质上是一种价值创造活动，因而必须遵循一定的价值原则。任何课程建构如若不优先考虑价值取向问题，如若没有哲学价值论的引领，都将陷入盲目和混乱，从而以失败...

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第二节　科学与人文整合的课程文化观

20世纪中期以来，一些睿智的思想家已经开始对科学理性与人文精神的对立表现出深深的忧虑。有学者甚至把这种状况看成是现代文明所受到的最严重的威胁。于是，寻求科学文化...

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第三节　回归生活的课程生态观

学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念，它关系到对世纪教育的成败与人类自身的命运。课程生态观的确立，不...

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第四节　缔造取向的课程实施观

设计出来的课程如何付诸于实践，是课程发展必须关注的一个重要问题。从已有的课程实践来看，课程的实施有以下几种取向：得过且过（muddlingthrong）、忠实，...

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第五节　民主化的课程政策观

课程政策关注的核心问题是课程权力的分配和再分配，不管是在地区间、民族间或阶层间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。从国内外...

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第二章　新课程改革的教育观念转变

中国基础教育新课程所带来的教育观念转变，成为本次课程改革的又一个亮点。教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但以下几个方面是特别值得关注的：...

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第一节　学校是教育改革的中心、科学探索的中心

随着基础教育新课程的不断发展，学校的办学自主权日益扩大，学校对课程、教学、教师发展等有了更多的发言权，因此，过去的“官本”、“国本”等僵化的管理体制正在被打破，...

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第二节　课程是经验

随着新课程的发展，课程是经验的观念得以在实践中形成和确立。因此，课程不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。换言之，课...

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第三节　教材是范例

以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原...

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第四节　教室是实验室

教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；...

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第五节　教学是对话、交流与知识建构的活动

教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，失去了沟通（社会性交往）的教学是不可想象的，因此，没有沟通就没有教学。在教与学的社会关系中，师生之间不是...

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第六节　教师即研究者

如今，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研...

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第七节　学生是知识的建构者

学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识...

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第八节　家长是教育伙伴

课程改革是一个复杂的系统工程，需要全社会的广泛支持和参与，而家长的配合则显得特别重要。特别是新课程的实施才刚刚启动，更需要家长的理解、关心和支持。因此，把家长当...

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第三章　新课程改革的创新

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第一节　新课程目标的创新问题的提出

课程目标是指课程所要达到的结果，指导整个课程编制的基本要求。课程目标在课程改革中具有重要的基础性作用，这是因为：第一，课程目标是课程计划的重要组成部分。要制定课...

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（一）现阶段基础教育课程目标存在的主要问题

1．课程目标对学生的主体地位重视不够。自1988年国家教委在山东召开教材规划会议，正式确立“一纲多本”及“多纲多本”的教材改革方向，至20世纪末，全国已先后编出...

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（二）发展为本的课程目标的基本涵义

发展为本就是所有的学生都能生动活泼地主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身...

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（三）发展为本的课程目标的主要特征

1．注重基础性和发展性相结合，突出目标的发展性发展为本的课程学力目标包括基础性学力目标和发展性学力目标。基础性学力目标对所有学生而言都是统一的，是学生课程学习...

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（四）发展为本的课程目标的制定原则

从当前基础教育课程改革实行的三级课程管理体制看，课程目标的制定主体是不同的：按学科科学体系所制定的学科目标，只能在国家课程目标总要求下，提出学生学科学习的基本要...

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第二节　新课程结构的创新

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向...

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一、课程结构的调整

为什么要对现行的课程结构进行调整？课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。课程类型...

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二、分科课程与综合课程

新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展？分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。从课程开发来...

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三、综合实践活动（上）

综合实践活动的性质、特点是什么？《纲要》在规定新课程的结构时做出了如下阐述。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学...

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综合实践活动（下）

社区服务与社会实践的基本目标和主要内容是什么？社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社...

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四、“绿色证书”教育

农村普通中学试行“绿色证书”教育及其他技术培训的指导思想和基本原则是什么？改革开放二十多年来，我国经济社会迅速发展，产业结构发生了深刻的变化。但是还应该看到，...

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第三节　新课程教学的创新

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一、教学改革的意义

本次教学改革的特点和主要任务是什么？教学，尤其是课堂教学（其中最基本的是必修课程的课堂教学），过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教...

《新课程改革的创新策略》简介

目录

第一章　新课程改革的基本理念

第一节　课程价值取向

第二节　科学与人文整合的课程文化观

第三节　回归生活的课程生态观

第四节　缔造取向的课程实施观

第五节　民主化的课程政策观

第二章　新课程改革的教育观念转变

第一节　学校是教育改革的中心、科学探索的中心

第二节　课程是经验

第三节　教材是范例

第四节　教室是实验室

第五节　教学是对话、交流与知识建构的活动

第六节　教师即研究者

第七节　学生是知识的建构者

第八节　家长是教育伙伴

第三章　新课程改革的创新

第一节　新课程目标的创新问题的提出

（一）现阶段基础教育课程目标存在的主要问题

（二）发展为本的课程目标的基本涵义

（三）发展为本的课程目标的主要特征

（四）发展为本的课程目标的制定原则

第二节　新课程结构的创新

一、课程结构的调整

二、分科课程与综合课程

三、综合实践活动（上）

综合实践活动（下）

四、“绿色证书”教育

第三节　新课程教学的创新

一、教学改革的意义

《新课程改革的创新策略》简介

目录

第一章 新课程改革的基本理念

第一节 课程价值取向

第二节 科学与人文整合的课程文化观

第三节 回归生活的课程生态观

第四节 缔造取向的课程实施观

第五节 民主化的课程政策观

第二章 新课程改革的教育观念转变

第一节 学校是教育改革的中心、科学探索的中心

第二节 课程是经验

第三节 教材是范例

第四节 教室是实验室

第五节 教学是对话、交流与知识建构的活动

第六节 教师即研究者

第七节 学生是知识的建构者

第八节 家长是教育伙伴

第三章 新课程改革的创新

第一节 新课程目标的创新问题的提出

（一）现阶段基础教育课程目标存在的主要问题

（二）发展为本的课程目标的基本涵义

（三）发展为本的课程目标的主要特征

（四）发展为本的课程目标的制定原则

第二节 新课程结构的创新

一、课程结构的调整

二、分科课程与综合课程

三、综合实践活动（上）

综合实践活动（下）

四、“绿色证书”教育

第三节 新课程教学的创新

一、教学改革的意义

第一章　新课程改革的基本理念

第一节　课程价值取向

第二节　科学与人文整合的课程文化观

第三节　回归生活的课程生态观

第四节　缔造取向的课程实施观

第五节　民主化的课程政策观

第二章　新课程改革的教育观念转变

第一节　学校是教育改革的中心、科学探索的中心

第二节　课程是经验

第三节　教材是范例

第四节　教室是实验室

第五节　教学是对话、交流与知识建构的活动

第六节　教师即研究者

第七节　学生是知识的建构者

第八节　家长是教育伙伴

第三章　新课程改革的创新

第一节　新课程目标的创新问题的提出

第二节　新课程结构的创新

第三节　新课程教学的创新