关于西方教育现代化的内涵

目前国内很少有对西方教育现代化的内涵的专门研究，较多的是从一般意义上对教育现代化进行界定，如：认为教育现代化是一个动态的过程（注：顾明远.关于教育现代化的几个问题[J].中国教育学刊，1997，（3）.），或者从动态和静态两方面来考察教育现代化（注：段作章.关于教育现代化的理论思考[J].教育学（人大复印资料），1997，（8）.），即认为动态的教育现代化既是与世界现代教育发展趋势相适应的发展和变化，也是与它所处社会的现代化进程相适应的发展和变化，而静态的教育现代化是指教育所具有的能够体现当代教育发展的高度或现代水平的形态，包括教育观念现代化、教育内容现代化、办学条件现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化。另外，冯增俊从比较教育的视野出发，纵向和横向两方面（即他所谓的广义和狭义两方面）对教育现代化作了界定，前者指“自产业革命以来人类教育从以适应小农经济和传统宗法社会的封建的旧教育转向以适应科技工业化民主社会的新教育的历史过程。”后者指“后进国家通过改革传统教育，推动教育发展，使之赶上先进国家教育水平的历史进程”（注：冯增俊.比较教育学与现代化[J].教育学（人大复印资料），1996，（12）.）。(https://www.daowen.com)

从上述界定可以看到国内对于教育现代化的界定比较宏观，或者说是有点笼而统之，缺乏对本质内容的揭示，尤其对“西方教育现代化”没有人作专门的界定。另外，国内很少有人把教育现代化放在整个社会现代化的背景下来进行动态的考察。