二

从交往实践观的角度来审视课堂教学交往，既是为了找出课堂教学交往中存在的缺失，更是为了找到适当的途径和方法，来消除课堂教学交往中的不合理性，建立起合理的交往。交往的基本准则是主体间性，主体间性意味着交往双方的相互理解和彼此的承认，意味着交往的互惠性，意味着交往双方机会均等、权利平等和道德平等，意味着强制因素的排斥。[14]因此，课堂教学交往应该围绕主体间性而展开。当然，主体间性的尊重受到多方面的限制，而且有很多因素是教师无法改变的。但在可能的范围内，通过教师的努力，课堂教学交往的一些缺失在一定程度上是可以克服的。在现有的情况下，我认为教师可以通过以下途径对课堂教学交往进行改造：

第一，加强对话。雅斯贝尔斯认为：“人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何中断这种我与你的对话关系，均使人类萎缩。”[7]而“教育领域是完全对话性的”，[15]因此加强师生之间的对话，是克服现有课堂教学交往的弊端，建构课堂教学交往的重要途径。

在现有的课堂教学交往中，师生之间是缺乏对话的，即使有，这些“对话”要么是教师个人的“独白”，要么以教师和知识为中心，要么是教师为了更好地控制学生，为了对付考试和获得分数。真正的对话是平等主体之间精神的沟通，因此师生之间的这种“对话”实际很难说是真正意义上的对话。课堂教学交往中师生的对话，其内涵是十分丰富的，它并不局限于师生之间表面的、狭隘的言语交谈，它还应该成为一种教学情景。作为教学情景的对话，是师生双方的“敞开”和“接纳”，是双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是双方的交互性和精神的承领。在这样的对话中，由于师生敞开了各自的精神世界，因此在相互接纳和相互作用中，学生获得了精神的交流和意义的分享，既能够理解他人（包括教师和学生），也能够理解自己，从而形成良好的人际关系，发挥人际关系的作用。同时对话并不是把真理、意义等传递给对方的过程，而是揭示、显现真理的过程，是展示意义和把握意义的过程，因此可以加深学生对知识的理解。[12]

要实现师生之间的对话，要使师生之间的对话达到应有的功效，教师需要“洗脑子”、“换脑筋”，需要用新的眼光看待课堂教学，应该认识到课堂教学是师生之间知、情、意等方面进行相互作用的一种特殊的交往活动，是师生双方对话的过程。由于交往主体是在各自的生活世界的范围内进行理解的，生活世界是理解的基础。教师与学生所处的生活世界是不一样的，如在言语的使用上，教师所使用的是主流文化的言语，与学生的言语是有差别的，两种言语之间会相互干扰，阻碍他们之间的对话与理解。因此在对话过程中，教师应该注意到这种差异，关注学生的生活世界，要努力做到自己的言语具有可领会性、真实性、真诚性和正确性。

第二，建构新型师生关系。真正意义上的交往是在平等主体之间进行的，是交往双方的相互承认，交往双方的对话也只能够在“你—我”世界中进行，因此建构课堂教学交往还包括师生关系的重构。任何主体在交往中都要充当一定的角色，享有一定的权利，并承担一定的义务，交往的双方必须相互承认对方的权利、义务和角色。课堂教学交往中的一些问题，与教师没有承认，至少是没有完全承认师生在课堂教学中各自的权利、义务及角色是不无关系的。(https://www.daowen.com)

新型师生关系的建构，要求师生之间的相互认同和相互尊重。师生之间的交往需要在一种没有内在的和外在的压力的、没有等级之分的宽松的氛围中进行，这就需要建构一种民主、平等、合作的师生关系。民主是指在课堂教学交往中，师生在承担一定的责任的同时，都能够享有各自应有的权利；平等是指在课堂教学交往中，教师能够使教育资源在学生之间得到合理分配，能够公平地对待每一个学生，真诚对待和信任每一个学生；合作是指在课堂教学交往中，教师能够与学生一起共同探究知识与真理，尊重学生的独立性和自主性，做到教学相长。因此，民主、平等、合作的师生关系有利于师生之间进行“反复讨论”式的对话，有利于打破师生之间单一固定的交往模式，也有利于激发师生自由地思考和创造，也有利于发挥师生关系作为一种教育资源的作用，提高课堂教学交往的效率。

新型师生关系的建构涉及教师权威问题。新型师生关系的建构并不意味着教师权威的消解，教师权威是教学顺利进行的重要保证，历史经验表明，教师权威消减的后果是教学效率的降低。[16]但新型的师生关系对传统的教师权威提出了挑战，传统的教师权威主要是依靠教育制度得以维护的，因此容易造成“权力主义”，不利于师生之间平等、民主关系的建构。要建构新型师生关系，就要求教师除了建构合理的形式权威外，还必须建构实质性权威，并能够正确运用这些权威。

第三，建立灵活多样的教学组织形式。交往的双方不仅需要理解对方，也希望对方理解自己，因此师生之间所进行的交往应该是相互的、双向的。在班级上课制中，由于教师以学生集体作为交往对象，在这种情况下，教师可以比较容易使学生理解自己，自己却很难理解所有的学生。同时由于班级上课制的限制，学生之间的交往难以组织起来，不利于学生之间形成人际认同，而学生之间的人际认同对于学生的发展有重要意义。

师生之间对话的加强、师生之间新型关系的建构与教学组织形式的灵活多样化也密切相关。没有多样化的教学组织形式，师生之间的对话和新型关系就难以真正得到落实。因为师生之间对话的加强和新型关系的建立要求教师关注每一个学生的生活世界和心理世界，关注着每一个学生的存在，但在班级上课制的条件下，教师是很难做到这一点的。灵活多样的课堂教学组织形式能够从时间和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的状态。实行小班教学和个别教学等小型集体教学可以给予学生更多自主的时间和空间。但用小班教学和个别教学完全取代原有的班级上课制，在目前并不具备相应的条件。在班级上课制的基础上，适当地引入小组学习、对组学习、大组讨论、个别指导，甚至还可以让学生执教或是情景表演。课堂教学组织的多样化可以丰富课堂的教学模式，打破集体教学的单一性，扩大单位时间内学生自主活动的空间，增加师生及学生之间交往的多维性，促使师生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。

不同的课堂教学交往中的缺失不尽相同，除了文中所论述的缺失外，课堂教学交往可能还会存在着其他的缺失。针对课堂教学交往中不同的缺失，学校和教师可以根据自己的实际情况，采取不同的途径和方法来加以克服，因此建构课堂教学交往的途径和方法也是多样的。