【总评】
谭姗姗老师执教的《从现在开始》这堂课，很好地凸显了低年级语文教学的重点，在教学内容选择和教学环节的设计上可圈可点。
第一，词语教学设计得非常精心。识字教学是低年级语文教学的重点，二年级学生有了一定的自学生字的能力，因此阅读教学中的识字教学可以结合词语教学进行，在语言环境中认字识字可以取得更好的效果。当下不少语文教师在讲读课文的过程中往往将重心偏向于课文思想内容的理解，对如何帮助学生理解课文内容方面考虑得比较仔细，而对如何教学课文中的生字词语缺乏认真的设计。不少教师往往是在教学课文前出示生字新词，让学生读两三遍，而对在课文讲读环节如何结合课文内容进一步理解词语意思缺乏深入的考虑。其实小学生阅读课文的障碍，除生字之外，更体现在对课文中的新词缺乏理解。结合课文具体的语境教学新词，不仅可以帮助学生扫除阅读障碍，还能扩大学生的词汇量，有效提高学生的阅读能力。小学生正处于语言发展的关键时期，而词语是构成语言的基本单位，因此最大限度地丰富学生的词语积累，应该成为贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。词语教学的时机是低年级阅读教学中很值得研究的问题。一篇课文中的新词，少则七八个，多则一二十个。如果把理解词语的意思安排在课文教学的开始，先扫除新词障碍，在初读课文时一个个地解释词语，或者让学生一个个来解释，这样一堂课仅词语理解就会用掉一大半的时间。其实离开课文的具体语境教学词语，并不利于学生正确理解词义，而且费时费力。这堂课的词语教学没有集中安排在开头，而是在课文讲读过程中进行的。比如“轮流”和“轮”这两个词语，结合课文内容教学，可以非常清楚地让学生理解这两个词语的意思。再比如“叫苦连天”“议论纷纷”这两个词语，教师结合课文内容巧妙地创设了两个具体的情境，不仅帮助学生理解词语，而且有助于学生加深对课文思想内容的理解，既节约时间，又提高效率。
其实学生学习新词，理解词义是第一步，是最基本的要求。词语教学的最终目的在于让学生学会运用。20世纪颁布的几部小学语文教学大纲都非常强调“学过的常用词语大部分会运用”，明确地将指导学生运用学过的词语作为词语教学的重要任务，这个观点其实十分重要。20世纪的两部语文课程标准对词语的“运用”没有刻意强调，也没有明确提出要求。因此不少教师教学词语过于偏重词义理解，忽视运用，这很不合适。语文教师必须认识到：理解词语和运用词语是词语教学中两个不同层次的目标，理解并不等于会运用，而不会运用，其实不一定是真正的理解。只有会运用，才是真正的理解。因此一定要瞄准词语“运用”来教学。谭姗姗老师很重视结合具体的语境引导学生理解词语的意思，这样教学词语，学生不仅能够正确地理解词义，而且能够认识这些词语使用的具体语境，这对学生今后正确运用这些词语提供了十分宝贵的经验。创设情境引导学生认识并体会运用词语的具体语境，不仅可以让学生加深对词义的理解，而且真正有助于学生将课文中的词语转化为自己能够运用的词语。
第二，结合课文内容设计说话练习。培养学生的说话能力和良好的说话习惯是低年级语文教学的重要任务。小学生从说一句完整的话，到连贯地说几句话，然后连贯地说一段话，必须经过长期的、严格的训练。因此低年级语文课结合课文设计说话练习很有必要，这是低年级语文教学中教师必须始终关注的一项重要内容。这堂课教师非常重视学生的说话训练，粗粗统计，教师结合课文内容安排了五次说话练习。
1.我的本领是管理所有的动物。你们是谁呀？能介绍一下自己吗？
2.课文写了猫头鹰、袋鼠、小猴子当了万兽之王。能不能用上一个“和”字再来说说？
3.听了他的命令，小动物们，你们心里是怎么想的？(https://www.daowen.com)
4.如果下一个轮到你当万兽之王，你又会怎么说？
（想象说话：我是_________，今天轮到我当万兽之王。从现在开始， ________。）
5.为什么你们都选他，不选猫头鹰和袋鼠呢？说说你的理由。
结合课文内容创设语境进行说话练习，不仅可以帮助学生理解课文内容，而且可以有效地训练学生的说话能力。因此优秀的语文教师在阅读教学中经常有意识地结合课文内容设计各种说话练习，千方百计地提供机会引导学生进行说话训练，学生只有通过充分的说话实践才能养成良好的说话习惯。此外，语文课上的说话练习还应该尽可能扩大说话的面，特别是要关注那些平时不太说话的学生，让他们也有说话的机会。谭姗姗老师十分注意让更多的学生有站起来说话的机会，每次说话一般都指名四五个学生站起来说话。我们看第3次说话练习，在三个学生说话以后，让学生在小组里说话，这样就让每个学生都有了口头说话的机会。这样的教学环节反映出教师面向全体学生的教学思想，非常值得肯定。建议第4次、第5次说话练习也可以改为让学生先在小组里或者同桌相互说一说，然后再指名全班交流，这样可以让每个学生都有说话的机会，效果就会更好。
第三，重视朗读训练。朗读是语文教学最基本最重要的方法，朗读对学生语言的积累和发展，对学生语感的形成，是其他任何方法都无法替代的。因此低年级阅读教学一定要保证学生有充分的朗读课文的时间。学生通过反复朗读，既能够读懂课文，又能够读熟课文。当下不少教师在讲读课文时较多采用的是观察图画、观看媒体、动作表演、问题讨论等方法，多种形式的交替使用能够营造活跃的课堂气氛，对学生理解课文也会有一定的效果。但对学生而言，课文不是自己“读懂”的，而是通过图画、媒体、表演等其他方式理解的，这对提高学生的阅读能力其实很不利。因此低年级语文课一定要强调让学生通过朗读自己读懂课文，要慎用其他教学手段，千万不能为追求课堂表面上的热闹而多搞华而不实的形式。其实通过朗读“读懂”课文只是最低层次的要求，“读熟”课文才是更高层次的追求。因为课文朗读不达到“烂熟于心，脱口而出”的程度，就难以实现语言内化的目标，也不可能形成语感。“读熟”课文，只有靠学生自己反复朗读，必须切实保证课堂内学生大声朗读的时间。谭姗姗老师在初读课文时就要求学生两次自读课文，在分段讲读时又设计了“配动作朗读”“师生合作朗读”等多种方式引导学生。这样反复多次的朗读，其目的不仅在于帮助学生“读懂”课文，更在于让学生“读熟”课文，这是值得肯定的。
贾志敏老师上语文课很重视学生的课文朗读，尽管一堂课里学生朗读次数不少，但语文教育专家李伯棠教授听课以后批评贾老师“还是读得太少”。如果只是要求读懂课文，那么学生可能读上2—3遍就可以达成目标。但如果追求“读熟”课文，那就需要读上8遍、10遍，甚至更多。如果从“读熟”课文的目标追求看，谭姗姗老师的这堂课似乎还可以适当增加学生朗读的遍数，比如分段讲读课文以后要求学生再完整地读一遍课文，比如除了集体朗读之外，还可以增加对学生个别朗读的检查，以保证每一个学生都能够读熟课文。低年级阅读教学中，教师必须重视朗读，并精心设计朗读的方法，既要保证朗读的遍数，又要让学生读得有滋有味，以促进学生语言能力的充分发展。