【总评】

这是一堂很有思想的语文课，也一定是很容易引起争议的语文课。与通常的讲读课相比较，这堂课比较另类。不同在哪里？因为这堂课的教学重点就是集中在一个点上，让学生认识因果关系的两种不同表达句式，教师攻其一点，不及其余，回避了课文思想内容的逐段分析，回避了课文中诸多的语文知识的讲解。很明显，教师设计这堂课秉持的是“一课一得”的观点。当然语文课要像数理化课那样真正上成“一课一得”是很难的，因为学生在学习课文的时候，一定要学习课文中的生字新词，一定会关注课文中所表达的同学之间的关爱之情，这是不可能回避的。因此教师虽然在主观上竭力想落实并突出“一得”，这在教学目标的表述中可以明显地感受到，然而学生学习过程中客观上收获的不止“一得”，而是“一课多得”。

以课文为例，集中教学某一个语文知识或训练某一种技能，这样的课是否可行？至少我是认同的。伍老师围绕因果关系的两种不同表达句式，分四个板块集中教学，第一板块教学字词，第二、第三两个板块分别介绍先因后果、先果后因两种句式，最后一个板块引导学生迁移运用。由于教学目标选择集中单一，教学过程设计层次递进，因此教得很扎实，也很有效。长期以来我们的语文课都是随课文教学语文知识和进行听说读写技能训练，一堂课教学的知识和训练的技能表面看是不少，但都是蜻蜓点水，一掠而过，学生似乎理解，但大多不会运用。其实零打碎敲的知识教学和技能训练基本无效。教学语文知识的目的是为了运用，而学生要会运用必须经过亲身实践。集中教学某一种语文知识的最大好处是可以留出时间让学生去运用，去实践。零打碎敲地教学语文知识，课文有什么就教什么，有限的课堂教学时间就会被教师的分析和讲解撑满，挤压了本该用于学生实践的机会，这是语文课教学效率不高的重要原因。其实一篇课文到底教什么，教师拥有完全的自主权。教师可以教一个知识或技能，也可以教十个甚至更多的知识技能。语文教师必须牢固确立这样一种观念——“伤其十指不如断其一指”。语文是一门实践性课程，语文教学的效率很大程度上取决于学生实践活动时间的多少。(https://www.daowen.com)

有教师可能会提出，这堂课教师只抓因果关系句式训练，有把语文课上成技能训练课之嫌，这样上语文课会影响学生对课文思想内容的理解，消解语文课思想教育的功能。其实这种认识是片面的，是对语文课思想教育的误解。因为学生在运用因果关系句式说话时，表达的内容不可能离开课文的思想内容；为了正确完整地把因果关系说清楚，学生必须积极主动地理解课文思想内容。比如学完课文以后让学生用因果关系的句式说清楚喜欢英子的原因，就是引导学生谈自己思想情感方面的收获体会，就是学生进行审美、自我教育的过程。其实语文教学天然地隐含着思想情感的教育，工具性和人文性的结合是语文课程的基本特点。这堂课表面看是因果关系句式训练，其实学生同时也在接受情感态度价值观教育，语文课情感态度价值观教育的最佳方式就是渗透在语文训练的过程中，应该是润物细无声的。那些脱离语言文字进行的所谓思想教育，或多或少地会异化语文课的课程性质，一定不是最聪明的做法。

我认为这堂课的问题主要不是思想教育力度不够，也不是有专项技能训练课之嫌，而是学生朗读课文的时间太少，生字、词语教学还不够到位。小学语文课文最基本最重要的教学功能是扩大学生语言积累，丰富学生的遣词造句经验，并在此基础上培养学生的语感。为此教学每一篇课文都应该要求学生读熟，达到熟读成诵、烂熟于心、脱口而出的程度，这对语言发展最佳期的儿童尤为重要。按此目标来评价这堂课，就很容易发现这堂课花在读熟课文、积累语言上的时间是严重不足的。其次还可以讨论的是因果关系两种句式这一知识点教学是否应该放在三年级，是否应该确定在这篇课文教学。但这是语文课程理论应该研究的问题，单就这篇课文讨论这个问题是不可能有结论的。