【总评】

朗读贯穿始终是这堂课最鲜明的特点。课文文辞优美，意境也很美，怎样让学生真切地体会课文中优美的语言，感受江南的美丽景色呢？教师没有过多地讲解，也没有一个问题接一个问题地进行分析，而是运用各种形式的朗读，让学生感受课文意境，接受审美教育，通过朗读让学生理解语言、欣赏语言，促进语言积累和语感形成。

认真而又扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务，当然应该贯穿小学语文教学的各个阶段，特别是低中年级。而这些任务在当前各级各类公开课、观摩课上，却往往被忽视了，这是极不正常的现象。这堂课上教师十分重视字词教学，“篆”字难写，就让学生当场写一写；“缀”“撷取”“刚劲有力”“飘逸潇洒”等词语难理解，采用朗读形式，或是用多媒体打出具体的图像，让学生对这些词语有比较正确、感性的认识；教师还设计了填空表达的练习，让学生根据自己的理解，灵活地运用语言进行表达。这些设计反映出教师对语文课程特性的基本认识，是值得赞赏的。

重视课程资源的开发和利用，是新一轮课程改革提出的目标之一。在语文课程中，课本当然是最重要的课程资源。但是借助文本开拓课程资源，需要有个度，不能漫无边际地借题发挥。这堂课教师对这个“度”把握得很好，借助文本恰到好处地引出王维的诗，引出中国书法艺术的各种字体，引出生动有趣的民间传说，既帮助学生感悟课文内容，又能够引起学生对中国民间故事、中国书法艺术以及王维诗的兴趣。用时不多，却紧扣文本，又不拘泥于文本，表现出教师娴熟的驾驭文本的能力和开发课程资源的意识。(https://www.daowen.com)

按照语文教师习惯的讲读课文方法分析，这堂课的信息量大，如读读王维的诗句，看看江南水乡千姿百态的小船，听听历史久远的民间传说故事，欣赏青石凿就的桥名字体，感受书法艺术的魅力等。教师引导学生在行云流水般的朗读、品读过程中感受课文的语言美，体会了文章抓典型、先概括后具体的写法，以及文章的结构安排，还结合课文内容创设情境设计了表达练习。但是教师主要是围绕课文思想内容的理解，按照作者的情感主线来设计的，因此整堂课教学内容设计显得零散无序。学生通过这堂课的学习，在学习语言文字运用方面到底获得了哪些进步和提高，在语文学习方法和行为上究竟产生了哪些变化，似乎说不出个所以然。语文教师备课时钻研教材在意的往往是这篇课文可以讲哪些内容，研究的是每一段课文可以讲什么，这样教学的结果一定是以教师讲授为主。其实教师应该换一个角度，站在学生的立场上研究通过课文学生可以学什么，怎样设计教学过程才能使学生学会。比如怎样让学生学会品读课文，这就需要指导学生去实践，光听教师讲授学生是学不会的。再比如文章的各种写法，光是这样蜻蜓点水地一掠而过，大部分学生是不会理解的，更不会运用。要让学生真正学会必须放慢脚步，指导学生细细领会，还必须让学生有运用写作方法的实践机会。

语文是一门实践性课程，语文课效率不高的深层次原因，是我们把一门以学生实践为主的课程上成了以教师讲授为主的课程。提高语文教学效率最简单的做法就是减少教师讲解分析的内容，把更多时间留给学生进行语文实践。