【总评】

第一次听特级教师李伟忠的课，非常欣赏李老师正确的语文教学观。他不是在教课文，而是将课文作为例子，重点教学生学语文。

李老师非常重视课文朗读，这堂课里学生的朗读贯穿始终：结合朗读让学生体会图像化阅读策略，通过反复朗读领会文章的写作方法，通过朗读感受父爱温暖、父子情深。朗读是语文课最重要的教学方法，李老师追求的不仅仅是让学生读懂课文，更是让学生通过反复朗读读熟课文，更加有效地实现课文语言的输入。其实学生对写作方法的理解必须有具体的语言为依托，如果没有语言的依托，那么学生领会的写作方法就是无本之木、无源之水。学生在吸收课文语言的同时，也潜移默化地吸收了课文的写作方法，对课文语言承载的写作方法会有更加正确而又深入的理解。

李老师教学写作方法，没有满足于学生对写作方法的理解，他重视的是学生对写作方法正确、灵活的运用。语文教师都知道，学生学习写作方法的目的是运用，而运用写作方法必须通过学生的写作实践。相比方法的理解，运用难度更高，因此需要花费的时间也就更多。李老师在第二个环节特意设计了两次迁移运用写作方法的练习，有利于学生学会运用，学生在运用过程中对所学写作方法的理解也更加正确，更加深入。(https://www.daowen.com)

这堂课当然也有提高的空间。比如课文倒数第二段，教师抓住“每当”这个关键词，通过三次填空，让学生发现这一段的写法与前面写法的不同：前面是具体写一次猜谜过程，这一段写了几次猜谜，从而体会什么是概括描写。从课文本身的写作特点看，这样教学当然不错，但是教师教的是另一种写作方法，与学生前面所学的写作方法没有内在联系，学生只是理解、认识而已，基本不会运用。因此建议教师这堂课不再去教这个新的写作方法，而是将时间花在学生前面所学的写作方法的反复运用上，可以结合课文内容创设新的情境。如“有一次，妈妈加班，没有做晚饭，我饿得头昏眼花”，“有一次，我生病了，躺在病床上，特别孤单”，“有一次，我摆弄着小辫子，总觉得自己不够漂亮”——让学生具体描写一次父亲和“我”猜谜的过程，要求适当运用课文中的语句，写出人物的语言、动作、神态等，这样就可使这堂课的目标更加明确，学生表达实践的时间也会更加充分。

此外，这堂课中有些词语教得很精彩，比如“苦想冥思”“悠悠”，花时不多，学生理解很到位。但总体上词语教学还须加强，课文中学生理解有困难的新词不少，比如深邃、神秘、烦恼、忧愁、饱经忧患等，应该结合课文帮助学生理解词义。整个小学阶段每篇课文的生字、新词教学一定要扎实到位，精心设计。因为有些字词在以后的课文中不一定有复现机会，这一课不教就会留下隐患。