【总评】

今天，我听了一堂非常好的课，了解了卢湾区语文教学二期课改所取得的一些成果。我的感觉是享受了一顿语文大餐。这是最近我听到的一堂比较难得的、很正宗的语文课。

近来我听到的一些课，语文的味道越来越淡。不少语文课上，教师的表演很精彩，但一堂课下来，学生究竟有何收获，在语文方面有什么提高，好像总说不出个所以然。对于今天这堂课，我的感觉是：这样的语文课，学生很有启发，很有收获。

我们的语文课，特别是新一轮课程改革以后，课程标准强调工具性与人文性的统一。因为人文性的提法比较新，所以我们较多地在追求语文课中的人文感悟、人文教化，过度解读课文思想内容。这个情况比较严重，一时成为一种倾向。

前不久，我参加了两场全国性的阅读教学观摩活动。人民教育出版社《小学语文》杂志的编辑跟我说：“吴老师，你对语言文字训练比较有研究，你能不能就这两次观摩活动中的六十几节课，把课中学生语言训练出彩的案例评点一下？”这项工作有价值，所以我应承下来了。我仔细地搜寻这些课例中语言训练的精彩设计，真的很辛苦。说是搜寻，一点儿也不夸张，因为有些课里，整堂课都在研究文本的思想内容、表达的情感，讨论交流学生的感悟体验。这是20世纪90年代我们曾经批评过的现象，在21世纪里又出现了。这种现象好像有相当的普遍性。怎么会造成这种情况呢？可能关键问题出在我们的语文课程形态上。现在的语文课就是教一篇篇课文，读懂课文的内容是硬任务，教师的主要工作好像就是让学生读懂这篇课文。这其实是一个误解。语文课其实不单是学这篇课文，正确的做法应该是用这篇课文来教语文。不是“教课文”，而是“用课文来教学生学语文”。老师们仔细辨辨这两句话，这完全是两个概念。如果是教课文的话，那么我们就要研究这篇课文的“道”。以《大瀑布的葬礼》为例，就是要研究怎么让学生认识大瀑布，知道它以前是怎样的，现在是怎样的；从大瀑布的变化、消失，认识到我们人类对环境的破坏，从而启示学生要保护环境。这是社会课的目标、思品课的结论。如果是“用课文教学生学语文”，那就不能只停留在大瀑布消失给人们的启示上，而是要在学生理解了这个思想内容以后，通过我们的设计、指导，让他们能在语文知识上，在“听、说、读、写”的实践活动中，获得更多的语文启示，更多的语文收获。也就是说要明确我们的立足点到底放在哪里，是放在教课文上，还是放在学语文上。立足点不同，学生得到的语文知识和语文能力是截然不同的。现在我们很多老师上课，包括参加全国教学比赛，就是在教课文，让学生感悟课文的内容，从中得到人文的感悟、人文的体验。其实正确的做法应该是让学生通过课文来学语文。

魏老师的这堂课是一个非常好的研究课例：让学生通过一篇课文来学习语文。我听了这堂课，有这样几点体会。

1.语文课还是要抓实“字、词、句”——语文的基础知识，这是语文课的根本。现在，低年级识字教学抓得还比较实，因为大家都知道识字教学不抓紧是不好的。到了中高年级，字词教学逐步淡化，有的语文课堂上，几乎看不到字词教学，这很不正常。现在，媒体上经常披露有些大学生错别字很多，研究生、博士生写文章语病很多。什么原因？主要根子在中小学，特别是小学。语文学习习惯形成的关键时期在小学阶段。所以，小学语文课中“字、词、句”教学一定要抓住，要抓实。今天魏老师这堂课的词语教学一开始就先声夺人，我觉得这个处理相当有思想。让学生默写6个词语，我想后面还少了一个订正的环节。可能这个班级的学生水平比较高，识字量比较大。如果在一般的情况下，学生把6个词语默完了，应该订正一下，如果默错的话回家抄写2遍，这很有必要。整个过程当中，“滔”字的笔顺、“枯槁”的意思、生命垂危的“垂”与垂下头的“垂”两个词义的比较，都反映出教师备课的细致和深度，这太有必要了！语文课上，教师一定要扎扎实实地抓字词教学。例如，“惆怅”的教学也非常好，在语言环境中让学生去感悟，让学生去理解。在我们的课堂里面，一定要实实在在地去抓好字词教学，要将其落到实处。(https://www.daowen.com)

2.多读、多积累。语文课要关注的还有语言的积累和语感的培养。这堂课里，教师让学生大量地积累词语，如板书中出现的这些词，在说话训练中又让学生反复地运用。这样的教学设计对学生理解词、积累词很有帮助。这些词必须深深地印刻在学生的脑子里。怎么印刻？最基本的方法就是读，多读，读到烂熟于心。我们学语文最基本的一个要点是熟读课文，熟读课文可以培养并规范学生的语言习惯，也能有效促进学生语感的形成。中国传统语文教学非常重视朗读、背诵，这大家都知道。读一篇文言文，一般的学生至少读20遍，差的学生甚至读100遍、200遍，必须保证遍数。因为文言文不读，就不会有语感。现代语体文语感的形成也必须靠朗读。课文中包含各种各样的现代汉语词语和句型，怎样把这些规范的语句输入学生的头脑，最有效的办法就是朗读。现在，我们有些教师把时间花在抓关键词句的理解上，这样的教学效率往往不高。应该让学生通过朗读，把课文读熟，内化为自己的语言，这点做好了，学生的语言才有可能过关。其实，孩子的语病是怎么产生的？就是他本身头脑里的语言不规范。怎样使学生不规范的内部语言规范起来，还是要靠朗读，这是提高语文课堂有效性的基本途径。读，不是只读一两个关键句，而是整篇整篇地读，甚至熟读成诵。

熟读成诵不仅是规范语言，同时还是丰富学生语言的基本手段。语言丰富有几个标志：词汇量丰富、句型句式丰富。有的人说话都是一个个短句，都是大白话，白开水一般。如果句子经常有变化，说话时用的成语一串一串的，则给人感觉此人很有语言素养，很会表达。那么，这些丰富的词语句子哪里来？靠平时大量的吸收，多读课文。那么，我们小学阶段要读多少课文？我想小学教材里大概有300篇课文，（现在新教材可能还不止）如果从中挑选出一部分让学生熟读成诵，那么，我认为学生的语言规范化和丰富性问题就能够解决。可惜的是，我们语文课在这方面的工作做得还不到位。

3.说话。语文课上，还要注重语言实践活动，给他们创设一个个语言环境，让学生用课文的语言来说话，把自己的感受、自己的想法说出来。这一点今天这堂课教师做得非常突出。这堂课为何给大家感觉语文味很浓？一个很重要的因素就是教师很注重学生的语言表达实践。例如，“如果你是巴西人（或游客），来到大瀑布前，你会怎么说？”这个环节学生的身份感很强，学生根据不同的身份有话可说，还可以用课文的语言来表达。这个环节，有4个同学进行了说话练习，时间很充分。但是如果让学生先在小组内讨论一下，每个同学先自己练习，可能效果会更好。第2处是让学生以巴西总统的身份来说话。教师指导得比较多，但很有必要，因为学生要把这段话说好不容易。类似这种命题说话平时出现得很少，如果经常出现，学生会说得更好。学生今后离开学校踏上社会，需要在各种场合说话，这种能力应该在语文课上进行训练。

如果每篇课文教师都能有意识地设计一两个话题让学生进行语言表达的实践，那就相当好了。最近，我还听了一中心乔燕老师的一堂课，网上评论说“语言文字训练又回来了”。这也反映了语文课要重视语文训练的思想。

语文课的确很难上，难就难在一堂课中要把“听、说、读、写”的训练和“字、词、句、篇”的教学融合在一起，而且要结合得非常自然，非常有机，这难度实在很大。今天，魏玉梅老师处理得相当好，很不容易，这是她教学智慧的表现。语文教师就要这样上语文课，这样才能不断提高语文教学的效率，增加语文课的有效性！