【总评】

作文写什么内容一直是小学生作文的难点。尽管教师经常教导学生，要认真观察生活，平时要注意积累，学生也明白生活是作文的源泉，但是到了作文课上看到作文命题，不少学生还是感到无从写起，于是只能虚构内容，胡乱拼凑编造一篇交差了事。类似情况不仅出现在小学生作文中，也出现在中考作文、高考作文中。不是有一年高考作文，一个考场居然出现了10多篇作文同时写“妈妈重病去世”的怪事吗？

如何解决小学生作文材料问题，各国语文教师采取的对策各不相同。著名教育家苏霍姆林斯基明确表示：“小学生不能从写记忆性的命题作文开始，而是要写观察作文，进行‘实物写生’。”苏霍姆林斯基为自己实验学校1至10年级的学生推荐了233个作文题，其中观察类作文题共有116个，占总数的50%。小学阶段作文题目中有80%以上都是观察类作文题目。日本中小学写作教学很少让学生写回忆性记叙文，而是提倡写“生活作文”，引导学生事先进行社会观察以后写文章，如果按照文体划分的话，大致属于说明文或调查报告一类。日本学者认为，在生活作文中，提高学生语言表达能力并非其唯一的目的，还要引导学生关注周围的生活世界、参与社会活动，使学生形成主体性的人格，把作文能力培养与人格塑造有机地结合起来了。英国是崇尚文学的国度，其小学写作教学干脆分为虚构作文和非虚构作文：虚构作文允许充分想象，鼓励学生写童话、故事这类文学作品；非虚构作文则多写应用文体。国外同行这些做法，非常巧妙地化解了小学生作文材料不足的问题，不要求学生当堂写回忆性记叙文，当然就不会产生学生作文无材料可写的尴尬。

国外同行的做法其实是有心理学依据的。研究表明，人们认识一样事物，开始只有一个初步综合的印象，是笼统的，不精确的，以后随着认识的深入，对各部分进行比较精确的分析后，才能进一步理解这一事物各部分的关系和联系，达到分析与综合统一的程度。据心理学家的研究，小学生知觉中分析与统一水平是很低的。法国的比奈认为，儿童知觉发展经过三个阶段：3至7岁是列举阶段，7至9岁是描述阶段，从12岁起才是解释阶段。即使学生身边有趣或有意义的事情经常发生，因为他们的知觉是模糊的，不清晰的，不能认识事物的性质，所以很难自觉地意识到这些就是作文的材料。小学生作文无内容可写的尴尬，主要不是主观上的原因，不是他们不想仔细观察，更多的是源于客观上儿童知觉发育的不成熟。我国小学作文教学长期要求引导学生写回忆性记叙文，其实是高估了小学生的知觉发展水平。

现行课程标准虽然回避了“小学生以写记叙文为主”的观点，要求“写纪实作文和想象作文”，但由于受长期形成的传统观念的影响，我国语文教材中写回忆性记叙文的命题仍占有很高的比例，学生作文时“难为无米之炊”的困难仍然广泛存在。如何破解这一难题？黄莉莉老师的作文课例给了我们很好的启示。她提倡“作文教学应从‘前作文’开始”，把指导学生从生活中“摄取作文素材”的工作安排在作文指导课之前，事先将作文题目布置给学生，让学生在作文前有目的、有意识地去观察生活，去收集材料。我们可以从教师投影的课前观察作业里看到，学生事先为准备作文材料做了大量工作。他们仔细观察了自己喜欢的一种小动物的外形特点与生活习性，了解它的脾性与作用，还上网收集了有关这种小动物的各种有趣的资料，并且在观察和收集资料的过程中做了大量的读书笔记。有了这样充分的准备，学生“手中有粮，心中不慌”，“写什么”的问题自然就迎刃而解了。(https://www.daowen.com)

黄老师的“前作文”，其实质就是改“当堂回忆”为“事先观察”，将写回忆性的记叙文转变为写观察作文。这是一种非常有效的记叙文写作指导的策略，可以很大程度上缓解学生写作文无材料的难题，更重要的是能够引导学生细致、精确地观察，有效地刺激他们认知水平的提高。

为了让学生更加有效地准备材料，黄老师发给学生一张作业纸，上面提示了学生收集材料的两项工作：一是观察实践，选自己喜欢的一种小动物，可以是家里养的，也可以是亲朋好友家养的，观察的内容包括小动物的外形、嬉戏、进食、睡觉、脾气、本领等方面；二是收集整理资料，“查一查书报、网络，或者与你熟悉的饲养同一种小动物的人交流交流，记录整理有用的资料”。这其实是一种十分简便，但非常有效的收集作文材料的方法指导，并且基本不占用课堂教学时间。有些教师作文前也要求学生事先收集材料，但是对学生如何观察、积累，没有进行具体的方法指导。这样的话，能力强的学生当然没什么问题，苦的是那些能力差，又不善于观察的学生。其实三年级学生处于作文起步阶段，作文方法需要教师指导，如何收集材料同样需要教师给予具体的方法指导。如果只提要求，不具体教方法，学生的观察效果就会大打折扣。黄老师设计了这样一张作业纸，对指导学生观察实践起了综合性的引导作用：不仅让学生收集到了作文材料，而且让学生经历了收集材料的过程，还能够使学生通过实践，体悟收集材料的方法策略。所以我们不要看轻这张薄薄的作业纸，它把“前作文”的指导思想落到了实处，体现了教师的精心设计和具体的指导方法，着实是这堂作文课的一大亮点。

由于实施了“前作文”指导思想，这堂作文课的指导不需要再从回忆“写什么”开始，可以直接从分享所收集的作文材料开始，提高了教学的起点，这样教师就可以有比较充裕的时间指导学生“怎么写”。新课程改革以来，语文课程在加强人文教育的同时，一度出现了淡化语文知识教学的倾向，表现在作文教学上，就是重内容、重情感，而忽视写作方法的指导。似乎小学生写作文，只要解决“写什么”的问题，学生“怎么写”则可以无师自通。这是一种错误的想法。学生作文能力的形成固然需要经历大量的写作实践活动，但是适当的写作方法教学，可以缩短学生暗中摸索的过程，加速作文学习的进程，这正是学校教育的目的，也是作文指导的价值所在。课例中教师设计了指导写作方法的三个环节：儿歌游戏抓特点——佳作引路写具体——片段练写显身手，教师对写作方法的指导是颇费心思的。只是这堂课教师的方法过于烦琐，指导的时间也过多。其实掌握写作方法的途径有二：一是通过师生对话，让学生认识并理解所教的写作方法；二是引导学生动手实践，让学生在运用实践中掌握方法。“纸上得来终觉浅”，理解了并不等于会用，只有通过亲手操作，在实践中运用这种方法，学生才可能真正理解，最终掌握这种写作方法。因此建议这堂课压缩教师指导时间，将写作方法指导放在学生习作实践之后，提倡利用学生当场写出的习作作为例文。这样的例文讨论更有针对性，指导性更强，也能节约更多的教学时间。

这堂课最大的问题就是学生动笔写作的时间严重不足，这也是当下写作课普遍存在的问题。语文教师都以为教师的指导作用应该体现在习作方法的指导上，指导得越细致越具体，学生的习作质量提高越快。其实这是一种严重的误解。学生的写作能力是在实践中形成的，对写作知识的学习也是在写作实践中进行的，无论是能力提升还是知识学习，都不能离开学生的动笔实践。语文课上学生书面表达训练的时间已经非常有限，作文课再不安排充分的时间让学生动笔写作，那就会影响学生书面表达能力的形成，对学生真正理解写作知识也非常不利。这堂课应该是上两个课时，其间学生有两次动笔机会，第一次是3—5分钟，第二次安排了6—7分钟，加起来只有十来分钟，多数学生没有写成一篇完整的习作，这是很不妥当的。因此建议教师将方法指导的环节作些调整，大幅度删减习作方法讨论和例文学习的时间，最后一环节“好书推荐开眼界”也可以舍弃，让学生有充分的时间完成这篇作文。如果有时间再安排写作中的指导和学生相互修改，那么可以取得更好的教学效果。