【总评】

新课程改革背景下的作文课如何上，是广大语文教师十分关心的重要话题。薛法根老师的素描作文课以生动的教学过程，阐述了自己对新课改作文教学的理解，给广大的语文教学工作者许多有益的启示。

1.循循善诱的方法指导。这堂素描作文课指导学生完整地记叙了一次小实验的过程。薛老师的教学目标没有就事论事地囿于指导如何写好小实验，而是从大处着眼，将教学目标锁定在写作文“要用好我们身上的四样宝贝”：用好自己的眼睛，会看，会观察；用好自己的耳朵，会听；用好自己的脑子，会思考，会想象；用好自己的嘴巴，会读，会修改。并且通过深入细致的指导，让学生切实感受如何进行观察，如何用耳朵倾听，如何用脑子进行思考，如何通过读发现要修改的地方，从而体验用好这“四宝”对写好作文的重要意义。比如要把桌上的东西说清楚，首先要把事物看清楚，这就要练好眼力，就是观察能力。小学生观察事物往往比较笼统，视域比较狭窄，观察事物往往不够深入，不够仔细。比如能够看到桌子上放着的杯子、石子、黄沙，但是要细致注意到每只杯子里装着什么东西，各样事物的方位等，就不是其目力所及的了，所以就需要练眼力。薛老师引导学生：一要学会仔细观察，二要学会有顺序地观察，这样才能观察完整。这其实就是观察方法的指导，是一种对提高观察能力有用的策略性知识。相信通过这样一堂作文课，学生收获的不仅仅是写一次小实验的文章，更重要的是收获了写作文要“用好四宝”这样一种深刻的认识。这种认识对学生今后的写作、学习甚至生活，都是相当重要的。

2.作文指导要抓好基本功。大家都知道，小学教育是基础教育。学生以后还会接受中等教育，甚至高等教育。因此，整个小学阶段的作文教学其实都是起步作文教学，应该从最最基本的作文训练开始。如何用准词语，如何写通句子，如何将看到的事物说清楚、讲明白，这些是最基本也是最重要的表达训练，是小学作文指导的起点。薛老师的这堂课，目标定位和着眼点很高，但是指导的切入点却是从最基本的表达能力训练开始。把词语用正确，把句子写通顺，这些看似简单，其实对小学生来说着实不易。教师拿石子这个动作，用哪个词最合适，对小学生而言，就是最基本也是最重要的表达训练。学生说“石头下不去”“石头很难下去”“石头并没有成功”，都没有把话说清楚；教师指着杯沿，让学生改换一种思路来说，“老师放的石头露出了杯沿”“老师放的两块石头冲出了杯沿”，改换一种构句方法，学生才把话说清楚。这就是话语构建的策略（经验），学生通过大量建构语言的实践，才能逐步积累起把话说清楚的经验。在社会交际中，成人也经常会遭遇这种不能把话说清楚的情况。从说不清到说清楚，让学生经常亲身体验，学生就会获得话语构建的策略。这种话语构建的策略对小学生来说是非常重要的。与指导如何让文章主旨深刻、内容生动、构思巧妙等相比，让学生学会正确地遣词造句是最低层次的指导，却也是最最重要的指导。不能正确用词，不能把话写通顺，基础没有抓牢，其他再高明的写作方法都是空中楼阁。因为我们面对的是小学生，他们刚刚开始学习写作文。如果教师将目光聚焦于中等生或是后进生，那么就会发现这些初始指导其实是最有必要的。从学生的现场表现看，这样的指导完全符合学生的实际认识。还比如，在讲评学生作文时，薛老师及时指正学生使用标点符号的错误，指导学生写作时要学会分段写等，这些既是对语文基础知识的指导，更是一种对规范的表达习惯的培养。现在不少成人写作习惯不好，标点经常出错，文章格式不规范，写文章不会分段，诸如此类的毛病其实与小学教师不关注作文基本功的指导有直接的因果关系。我们知道，评价一堂课是否成功，主要指标不是教师个人的语文素养，而是学生（特别是中等以下学生）的学习效果，因为学生的学习结果才能真正反映出教师的教学效果。(https://www.daowen.com)

3.习作修改的指导要具体。修改是作文指导过程中的重要环节，教师一般都不会忽视。但是如何提高学生作文修改的有效性，使修改不流于形式，让学生通过修改真正提高作文水平，则需要认真进行研究。薛老师在课堂上通过当场面批，并且用投影展示批改实况的方式，为学生作了一次非常生动而又具体的作文修改示范。指导过程大致分四步：第一步是将一名学生的作文投影在大屏幕上，让学生读自己的文章面批，肯定学生作文中的亮点，并且指出不当之处。比如“老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里”，这个“都”字用得不准确，要删掉；“老师把小半杯水又倒进了这个杯子”，这里的“又”放到哪里更合适；这里的一个标点用得不对，这里开始写另一层意思，应该另起一段，等等。从小学生表达习惯的培养这一视角看，这些都不容忽视。第二步是让学生将面批好的文章再读一遍，既是检查学生对教师面批指导的理解程度，对其他学生来说，又能起到很好的修改作文的示范作用。第三步是让全体同学修改自己的作文，这一步设计得太好了，可以将面批作文这一环节的效果发挥到极致。教师修改的是一篇作文，但是目的在于为全体同学修改作文作示范。第四步是再请一位学生读修改的作文，并且随即指出仍然存在的问题，让学生明白修改作文也是无止境的。整个面批和修改作文用时约17分钟，这绝对是值得的。

这堂作文课共2课时，第一课时主要指导学生观察并写实验过程，第二课时主要指导学生讨论并写出实验中自己的感悟。其中学生讨论个人感悟用时约13分钟，写感想并交流约17分钟。从结果看，要求小学生从这么一个小实验中概括出“人生哲理”或是“生活道理”，难度确实非常高。教师指导不可谓不精心，对学生发言的即时评价也比较到位。但仔细揣摩学生的感悟，诸如“人生要仔细”“要学会感恩”“要记得长辈的关心和爱护”“品尝人生的酸甜苦辣”等，许多都有对小实验的误读之嫌。问题不在教师如何指导，实在是小学生的认知水平尚未达到这一程度。要对这一实验作正确的解读，可能初中甚至高中以上学生才能做到。需要指出的是，学生在谈感悟时，在遣词造句方面存在大量的问题，但是教师只顾及学生感悟是否合理，无暇再去指导用词的正确性、说话的条理性和表达的清楚与否。这样就与第一课时提出的把词用准确，把句写通顺的要求不一致了，有可能会降低甚至消解前一课教师指导的效果。

小学作文课教师在意的往往是一篇习作指导过程的完整。这篇作文从观察指导开始，然后让学生写实验过程，写自己的感悟，最后给习作起题目，整个指导过程完美精致，似乎无懈可击。其实从教学目标看，写过程与写感悟隐含着两个不同层次的教学目标，而且差异巨大，很难融合在一堂习作课之中。我在想，如果第二课时仍然循着第一课时的指导目标，再让学生观察一个小实验，要求看仔细，有顺序，然后说清楚写下来，要求用准词，写好句子，或许对学生作文能力的提高更加有效。习作课不必求全，切忌求深，还是应该从基础抓起。