【总评】

一、这是一篇命题作文。学生写“我家还缺啥”这篇作文，需要解决两个问题，一是“写什么”，二是“怎样写”。董老师的这节课将指导重点放在“怎样写”上，用了大量的时间精心设计练习，让学生学习“怎样将我家缺什么的理由写清楚”。事实说明，学生写这篇作文，“怎么写”的问题更加突出，更需要教师细致具体的指导。

二、这节作文指导课，教师着力指导的是“怎样用一个具体事例把我家缺什么说清楚”的一种写作方法。怎样把“我家缺什么”表达清楚呢？通过学生讨论、同桌互说、学生交流等环节，可以发现学生的思路主要还是集中在笼统地说感受上。当学生思维遭遇困境时，教师适时出示一篇例文，让学生了解到“要把理由说清楚，还可以通过具体事情”这一方法，顿时学生的思路豁然开朗。这样给出的方法，对学生而言犹如雪中送炭，比一开始就直接将方法交给学生要管用得多，也有效得多。

三、习作方法指导的目的是引导学生在习作中加以运用。“理解”习作方法是一回事，能“运用”习作方法又是另一回事，两者相比后者的难度更高。因此指导习作方法时，教师决不能满足于学生“理解”，而应该在指导学生运用上花力气，下工夫。(https://www.daowen.com)

董老师通过例文讨论，在学生“理解”习作方法以后，继续抓住一位学生写的“缺好爸爸”这个典型的个案，让学生再一次讨论怎样将这一方法运用到自己的作文中去，直到这位同学自己想出具体事例为止，实现了从“理解”到“运用”的飞跃。然后在学生写完作文初稿后，再抓住另一个学生的“我家缺少欢乐”这一反面案例，引导学生再次学习如何将理解的方法运用到自己的习作中；最后又在修改习作展示时抓住“我家还缺关爱”这一正面例子，再次向学生示范这一方法如何正确运用。通过这样反复锤炼，让学生对这一写作方法有更加正确和深入的认识，这样的教学设计可圈可点，值得称道。其实评价一堂习作指导课的教学效率，不是看教师“教过”多少习作方法，而是看学生“学会”了多少习作方法。

四、这堂课教师围绕习作方法进行指导，安排了两次学生动笔写作的练习，时间约为20分钟：第一次围绕“我家缺什么”写“一件事情、一种情形或是一个画面”，大约15分钟；第二次是在现场习作的评价讨论之后，让学生动笔修改自己的习作，时间约5分钟。当下我国语文课程设置中习作课时比例本身就偏少，学生在阅读课上严重缺乏动笔写作的练习，如果习作课还不给学生动笔写的机会，而是将非常宝贵的时间过多用于教师的讲解指导，就会使原来就少得可怜的学生动笔写作时间变得更少。其实语文教师都知道，学生的书面表达能力只有通过自身的书面表达实践才能提高，因此习作课必须保证学生动笔写作的时间。董老师上的也是一节公开课，但是他留出50%左右的时间用于学生的动笔写作以及学生习作后的评讲和修改，这一点是值得肯定的。我们很难硬性规定习作指导课学生动笔的时间比例，但是习作课必须控制教师指导的时间，必须充分保证学生动笔写作的时间，这应该是硬道理。