【总评】

课程标准对古诗文教学提出了如下目标：第一学段，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，背诵优秀诗文50篇（段）。第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体会情感，展开想象，领悟诗文大意，背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。按照课程标准的要求，小学阶段低、中段古诗文教学的重点是领悟诗文大意，体会情感，感受语言的优美；高年段提出了体会“语调、韵律、节奏”的要求；而三个年段的共同要求是背诵。可见古诗文教学的重点应该是朗读背诵和初知大意，对古诗文语言表达特点无须教得过深，不必过度展开。

但是古诗词往往字数有限，一首绝句就是20 ～ 28字，一首律诗字数翻番，最多也不超过60字，加上入选教材的古诗词都非常浅显，学生读几遍即可理解大意，读个三遍五遍后大部分学生都能背诵。比如《渔歌子》这首词，全篇也就是27字，如果仅仅是读懂背出，那么一节课40分钟就会显得教学密度过低，教学内容不足。所以对于古诗词教学，教师备课时主要考虑的就是还可以添加哪些教学内容。评价一堂古诗词教学的课上得好不好，其实就是看教师添加的教学内容是否有效，是否合理。

王林波老师这堂《渔歌子》教学课，除了理解词的大意，背诵这首词之外，还添加了哪些教学内容呢？一是全篇关注词中的“对偶”，特别是第二板块专门讲解对偶的手法，这是古诗词中经常出现的一种修辞手法，这应该是教师有意确定的主要教学目标。这个板块教师还读了《三月的桃花水》这首诗，帮助学生加深理解“桃花流水鳜鱼肥”这个句子。第三板块添加的内容最多，让学生读学过的《村居》《宿新市徐公店》两首诗，了解古诗词中人物出现的特点；接着要求学生看图改词，再读张志和哥哥的一首和词，随后还介绍了张志和生平事迹，这些内容都有助于学生理解词的思想情感并体会语言表达的优美。最后一个板块让学生读了后人写下的四首《渔歌子》，帮助学生认识渔歌子这个词牌的字数和表达特点等。从实际课堂教学效果看，增加的这些教学内容与整首词结合得很自然，对帮助学生理解这首词的思想情感、了解古诗词语言优美的特点也都起到了积极的作用。整个教学过程设计合理，层次清楚，逻辑性很强。(https://www.daowen.com)

我想和王老师讨论的是，如何提高古诗词教学效率，增加什么的内容可以取得更好的效果。当下语文教师大多是从帮助学生更深入地理解古诗词的思想情感和表达特点这两个维度去选择添加内容的，这样思考问题的角度在王老师这堂课里表现得也很明显。其实小学生阅读古诗词，对古诗词深层含义的认识、对古诗词语言表达优美的认识都是很浅显的，这与他们古诗词读得少、背得少有极大的关系；加上小学生阅历不足，认知能力有限，因此他们阅读古诗词的感悟与教师阅读古诗词的感悟完全不在一个层次。教师将宝贵的教学时间花在加深学生对古诗词情感和表达特点的认识上，增加很多教学内容，似乎分析得很深，讲得很明白，其实对加深学生的理解都不会有太大的作用。所讲的这些内容，比如古诗词的语言特色、诗词的意境、作品的深刻含义等，教师大多也是备课细读文本、看了大量参考资料才明白的，并非在小学或者中学读这些古诗词时就了解的。是自己的小学或中学教师教得不好吗？当然不是。主要是因为自己认知能力发展没有到那个程度、生活经验有限以及没有受过专业训练。

那么从什么角度去增加教学内容能够获得更好的教学效果呢？我们看霍懋征老师是怎么做的。霍老师教学《望庐山瀑布》，仅用十分钟时间教学完李白的这首诗，就是大致理解诗歌内容，没有过多地分析讲解，然后引导学生读熟并能够背诵。余下的时间出示李白其他五首诗歌，要求学生读一读，大致理解诗歌意思，然后尽可能背诵这几首诗歌。这堪称小学古诗教学的典范。教学古诗词是将时间花在语言特色、意境、深刻内涵的理解上，还是花在学生多读多背、多一些积累上，这是小学古诗教学可以研究的重要课题。

我建议王林波老师大力压缩这堂课里增加的其他内容，要求学生将最后出示的李煜、吴镇、纳兰性德写的四首《渔歌子》熟读或背诵，不懂的地方就适当解释一下。其实学生真的能背诵下来，意思大致也能理解了；即使现在不那么理解，以后随着年龄不断增长，阅历不断丰富，认知能力不断提高，其理解也会越来越深入。小学生记忆力强，可以在较短的单位时间里积累背诵较多的古诗词，这样才能获得教学效果的最大化。其实学生积累的古诗词越多，对古诗词思想情感和语言特点的感性认识也就越深越清楚，对中华文化的热爱也自然会愈加深厚。一句话，教师多讲，不如让学生自己多读，这是流传千年的古诗文教学的宝贵经验，我们当然应该传承并发扬。