【总评】

诸老师说这是一堂课外阅读导读课，旨在激发学生课外阅读整本书的兴趣。语文课得法于课内，得益于课外。学生学完这篇课文，一定会激发起阅读这本书的兴趣，而且初步明白了经典作品的阅读方法。这堂导读课的主要目标就是激发学生阅读原著的兴趣，从现场的教学结果看，这一目标的达成效果是很不错的。

怎样阅读经典作品？按照小学生的阅读习惯，一般是关注生动的情节内容，关注作品的人物形象，很少有学生会主动去体会作者的遣词造句、文章结构方面的妙处。这样阅读经典，学生很难从作品中获得更多的语文营养，收获往往有限。诸老师在这堂指导课里最出彩的就是在学生读懂文章以后，引导学生深入体会人物形象，并且进一步深入到语言文字层面，通过对作品语言文字的咀嚼和比较，让学生体会到经典作品中作者遣词造句的魅力，以及文章结构安排的妙处。这对于学生掌握阅读经典的方法，起到了很好的示范作用。这样的指导很有深度，是极有必要的。

这堂课安排了六个教学环节，每个环节都有一个相对集中的教学内容：一、揭题释难；二、学习提取信息；三、品读文中童年往事，加小标题，学习作者围绕“骆驼队”选择材料；四、体会人物形象；五、学习经典作品的阅读方法，领会作者文章结构的奥妙；六、推荐读本，激发阅读《城南旧事》的兴趣。这些教学内容都是本体教学内容，对学生理解课文思想内容，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，都有积极的作用，分开看都有一定的合理性。需要讨论的是：在一堂课短短的四十分钟时间里，安排这么多的教学内容，学生是否能够真正学会，能否使学生的收获最大化？

比如如何从文本中提取信息，这是一种重要的阅读策略。教师选择这个教学内容应该说是很有眼光的，学生最后在教师的指导下也理解了这段话中可以提取出的5个重要信息。但是从培养学生掌握信息提取的方法看，这个环节的设计还值得商榷，因为学生交流时所提取的信息都是零碎的，每个学生提取的只是一点，最后提取出的这5个重要信息是全班学生凑齐的。设想一下，如果换一个文本再让学生去提取信息，学生可能还是支离破碎地提取其中的某一点，基本不会注意提取信息的完整性。

如何引导学生真正掌握提取信息的方法，更有效的可能是让学生明白一个文本中给出的重要信息不止一点，需要通过认真仔细地阅读，从中完整地提取多方面的信息，这是指导学生提取信息的关键。因此教师必须花时间让学生认真仔细地阅读文本，先学习如何提取信息；然后通过交流，对学生提取到的信息作出评价，谁提取的信息是完整的，谁提取的信息不够完整。这样学生就能切实地认识完整提取信息的方法。其实学生通过一次信息提取的学习，很难真正掌握提取信息的方法，教师最好趁热打铁，在一次练习的基础上让学生再读另一个文本，再次练习如何完整地提取文本信息，让学生体会：不同的文本，提取重要信息的方法和路径是不一样的。如果能有两次甚至三次这样的练习，那么学生对提取信息的方法一定能体会得更深，收获更大。(https://www.daowen.com)

有教师可能会提出，如果这堂课这么多教学内容都这样进行指导，那么教学时间一定来不及。不错，每堂课的教学时间是一个常数，这就需要教师对教学内容进行精心取舍。其实评价一堂课的教学效率不是看教师教了多少内容，而是看学生到底学会了什么，学生的收获才是评价课堂教学效率的唯一指标。当下语文教师设计教学时往往容易追求教学内容的完整和精彩，关注的是如何将自己在解读文本时发现的有价值的内容一股脑儿地塞进自己的教学设计中，而对学生是否真正学会这些教学内容却不那么关注。

其实学生学习一项新的知识都有一个自我建构的过程，理解以后需要消化，然后通过实践，不断加工纠错，最后才能迁移运用。理解只是学习新知的第一步，能够运用才是学习新知的最终目的。而后者的难度相比前者要大得多。因此，教师的教学设计更应该将时间花在学生的实践运用上。比如这堂课，教师指导的列小标题、体会人物形象、学习经典作品的阅读方法等。仔细分析教师的教学过程就会发现，因为教学内容太多，学生的学习都只是停留在“理解”这个层面，缺少必要的运用实践。因此除个别天赋特别的好学生，大部分学生都很难达到会“运用”这个层面。

建议诸老师忍痛割爱，对这堂课的教学内容进行必要的取舍，这样才有可能留出宝贵的教学时间让学生进行必要的实践。既然这是一堂读书导读课，那么与读书指导课关系不那么直接的一些教学内容是否可以删去，比如提取信息，比如列小标题？从实际效果看，这些内容的教学也很精彩，但与读书指导课关系不大，是否可以安排在其他课文中进行指导？

这堂课如果围绕经典作品阅读方法这一主题来选择教学内容，那么“经典作品的阅读方法，领会作者文章结构的奥妙”这个环节就应该放大，让学生懂得阅读经典不仅要关注故事情节和人物形象，还要关注作品的语言，体会经典作品的语言文字表达的魅力。也可以换一个视角，领会作者文章结构的奥妙，教师示范了第一件事情的阅读方法之后，让学生自己阅读其他几件事情，自己去体会其他几件事情里作者语言文字表达的奥秘；再小组、全班或同桌交流，讨论哪些同学的发现有价值、有创意。学生通过阅读实践，才能真正掌握阅读经典的方法。最后的课堂小结，教师不仅应提出阅读原著的要求，还应该在经典阅读的方法上引导学生进行总结，并且明确提出课后阅读经典的具体要求。

如果这样去设计读书指导课，对学生掌握经典阅读方法，乃至养成良好的阅读习惯，一定会有更大的帮助。