章末小结

本章主要论述学力测验，包括学业成就测验和操作技能测验。

学力是指通过学习获得的能力，是人的能力的基础部分。国内外学者经过多年的研究，对学力结构的认识不断深化、拓展。比较具有代表性的观点有加德纳的多元智能理论、R·J·斯腾伯格的成功智力以及国际21世纪教育委员会四种基本学习能力。学力已不再局限于传统教育所特别重视的语言与数理逻辑能力。而更强调能力的多元性，重视知行统一，重视实践与创造，以应对飞速变化的新环境的挑战。学力结构的研究对教育评价的启示是要建立正确的质量观与发展的评价观，学力评价的标准和方式应当多元化。

在学生认知发展的评价中，编制良好的评价工具是提高评价质量的最重要的因素。测验是评价学生认知发展的主要工具，它是对行为样组进行客观、科学和标准化测量的系统程序。编制测验时，首先要制定测验的蓝图——命题的双向细目表。双向细目表由两个维度组成：学科知识内容要点以及考核的能力层次（认知水平），这两个维度体现了考核的整体要求。命制良好的试题是测验编制中最核心的环节。评价者应当掌握基本题型、不同认知水平考核的命题原则，对学生的认知发展进行全面的考核。(https://www.daowen.com)

操作技能评价注重学习与实际应用的联系，有利用激发学生积极参与的兴趣和动机，对提高学生观察力、培养主动探究与质疑的精神、养成规范的操作习惯以及严谨的科学态度也具有重要的影响。但操作技能评价是我国评价中的较为薄弱的环节，应当大力加强研究和实践。

操作技能评价的侧重可以不同，或注重过程，或注重成果，也可两者并重。操作技能评价的形式可分为书面操作测验、辨认测验、模拟操作、工作样本。评价者应当尽可能选择真实程度最高的评价形式，处理好操作技能评价的特殊问题，努力提高评价的有效性和可靠性。