选定或设计表现性评价的工具

任何评价都需要借助一定的工具（施评手段和记录工具）来进行。有时，所评价的活动非常简单，评价工具可能内化于评价者身上，从外表来看并不明显。如教师对学生握笔姿势的评价，只要借助于教师的视觉和大脑进行简单的观察和分析，即可发现问题并进行矫正，而无需借助于任何外在的手段和记录工具。但对于较复杂的表现行为和情境的评价，则需要借助于一定的工具通过系统的观察和详细的记录来进行，这样才能保证评价的客观性和有效性。

正如你所见到的，这就是表现性测验的一个突出问题。因为学生只完成少数几个任务，教师很难作出关于学生一般能力的合理推论。如果你只使用一个表现性测验，倘若学生表现出色，是因为他真正掌握了所测量的技能，还是他运气好呢？另一方面，如果学生在单一的表现性测验中表现得一塌糊涂，是因为他没有真正掌握所评估的技能，还是这一特定表现性任务的特点误导了学生，而他在其他任务中实际上表现得相当出色呢？(https://www.daowen.com)

作为一名教师，你会面临测量上的两难选择。尽管表现性测验可以测量到你所要评价的学生能力，但依据学生在表现性测验中的表现做推论必须十分谨慎。我们至今尚未找到解决或避免这一问题的方法，但至少你可以在处理这一两难困境时尽可能小心一些，在选择表现性测验任务时尤其要谨慎。在选择表现性任务时最重要的考虑应该是提高准确类推学生能力的可能性。如果你总是在选择/建构表现性测验任务过程中着重考虑类推性问题，你就能够做出一个强有力的推论。