章末小结

本章首先对评估和等级评定进行了区分。评估的对象是教师的教学质量，而分级的目的是让学生知道他们的表现情况。接着，本章讨论了评估问题，比较了形成性评估和终结性评估。形成性评估关注教师教学质量的提高，而终结性评估的目的是决定是否继续聘用教师之类的问题。本章还推荐了教学前后测验范式，这种范式根据测验结果评估教学质量，比较直截了当。另外，本章还介绍了分半-置换设计——这种设计对教学前后的测验结果进行了比较。另外，在评估教师的教学质量时，除了一些认知的评价工具外，还建议任课教师采用多样化的评分和报告对学生进行等级评定。

对学生进行等级评定的评分和报告的众多作用使我们很难找到一种被广泛认可的报告方法。一些已经尝试的方法有：（1）传统的等级评定法（如A、B、C、D、F），（2）合格与不合格系统，（3）目标核查表，（4）由学生作品组成的成长记录袋，单独使用任何一种方法都有相当严重的缺陷。也许，最好的报告方法是把用于管理的等级分与用于指导教学的详细报告结合起来。在任何情况下，把几种方法结合都是合适的。(https://www.daowen.com)

在学校中，学生的等级评定与进步报告方法可服务于多种功能。它为学生、家长和教师提供了很多有用的信息。和其他评价结果一样，它也是对学习进步的总结与肯定，所以引起了学生的重视。而教师、家长和教育咨询者要运用这一信息指导学生的学习和发展，并帮助学生制定可行的未来计划。管理者要用它来决定学生是否能够升级，是否能够得到奖励和顺利毕业。另外，这些报告还是向其他学校或未来雇主报告的基础。