教学任务分析

面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对“爱情”这一既简单又深奥的问题，身为父亲的作者没有回避、没有敷衍，更没有说教，而是通过书信方式，娓娓地讲述了一个充满诗情画意的故事，深入浅出地阐释爱情的真谛。这篇课文对于正在成长中的青少年来说有很重要的教育意义。

1.学习的情境性

情境认知理论认为，情境学习就是在情境脉络中学习知识与技能，这种情境脉络反映了知识在实际生活情境中的应用方式。换句话说，情境学习就是在一个学习环境中创设真实的学习情境，让学习共同体在情境中去实践、合作、互动、反思、协商并建构知识。而这一切是以“学习者为中心”开展的情境，符合学生的认知规律，通过学习情境来突破学生的“最近发展区”，促进其身心发展的过程。

2.学习情境的真实性(https://www.daowen.com)

学习情境的真实性就是创设与学生已有认知相同或相近的真实情境，方便学习主体的认知迁移。语文阅读教学课堂情境可以创设真实的教学情境。这种情境的表征为：提供反映所学知识在真实的社会生活中及真实情境中所采用的方式；提供仿造文化实践中的真实活动进行教学；提供一些多元化的角色和视角来构建知识。

3.知识与学习情境的协商性

在知识与学习情境中，知识是作为个体参与到新的情境之中的，并在新的情境中迁移、变更、协商时生成。在真实情境下和活动情境中，利用知识发展生成能力。情境认知理论视野下的知识教学已经超越了传统的知识观念，认为知识建构形成的学习过程具有情境性、应用性和协商性。