（一）收获

1.对幼儿兴趣、需要的敏感

在活动中，教师和幼儿一起发现问题，一起研究。幼儿是主动的发现者、探索者、研究者，而教师则是项目活动的支持者、引导者。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“活动要密切联系幼儿的生活进行”，项目活动也应如此。在日常生活中隐含着许多教育契机，需要教师有一颗敏感的心，善于抓住幼儿感兴趣的、有教育延续性的话题，然后再引导、支持幼儿进行探究式的项目活动。

2.项目开展过程中的适当支持

（1）对幼儿经验的支持

在项目活动开展的过程中，幼儿总会遇到这样或者那样的问题。教师应在观察幼儿活动的基础上，给幼儿提供解决问题的建议和引导，给予经验上的支持。当幼儿遇到航天专业知识方面的问题时，可以引导幼儿通过网络、图书以及询问成人等方法收集、了解相关资料，并及时组织幼儿进行交流与分享。通过教师有层次性的引导，幼儿的相关知识和经验会更加完整和系统化。(https://www.daowen.com)

（2）对物质的支持

在活动过程中，教师还要给予幼儿物质上的支持。首先要给幼儿提供在制作和实验过程中所需要的各种材料。刚开始时，材料的种类和数量可以适当少一些，当幼儿通过多次实践和尝试之后有了更多需求，可以提供类型更丰富的材料，也可以提供更多的废旧材料和低结构材料。随着材料的丰富，幼儿的探索会更有开放性。除此之外，物质上的支持还包括提供给幼儿交流展示的平台，以适合的形式让幼儿展示各自的经验，促进参与项目活动的幼儿之间进行经验的交流、分享。

（3）对幼儿学习方法的支持

由于幼儿欠缺学习方法，活动过程中需要教师给予信息、方法、策略等“支架”，支持幼儿进行自主学习。在项目开展初期，教师以“问题支架”来帮助幼儿理清自己的想法。在研究阶段，教师给予幼儿的是“方法支架”和“策略支架”，帮助幼儿解决问题，继续发展幼儿研究的兴趣，促进活动的持续进行。