谁能预约课堂的精彩（序）
王开东
大家都知道，课堂的精彩来自课堂的创造。谁能预约课堂的精彩？
黄厚江老师能，而且黄老师告诉我们：大家都能。
凡听过黄老师课的人，几乎没有人不觉得精彩的。因此黄老师每年应邀在全国执教几十节公开课，因此许多人不惜开支较大的花费，到各地“跟踪”听黄老师的课，因此有学校专门派出教师到黄老师身边随堂听课，因此全国许许多多像我这样的年轻老师拜到黄老师的门下，想在他那里学到语文课堂教学的真经，获得让课堂精彩的奥秘。
黄老师的课堂为什么能够精彩呢？
首先在于他能把握什么才是语文课堂真正的精彩。
黄老师做讲座，在语文圈子里是一个传奇，也是一个美谈。一杯清茶，一个话筒，一张嘴，没有讲稿，没有PPT，甚至没有提纲，有时一张纸片，据说是安慰听讲者的，怕大家觉得他怠慢；或一两个小时，或三天两天，听者无不颔首陶醉。黄老师的课，一支粉笔，几页课文，极少用课件，娓娓而谈，兴发感动，生命流转，不过是家常便饭。听黄老师上课，常常让我想起《口技》传神的描写：“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”一支粉笔写春秋，这就是黄老师的本色。简单乃是宇宙的精髓，至善至美无不简单。他经常说：真理都是朴素的，好课都是简单的。但这个简单不是“看山就是山”的简单，而是“看山还是山”的简单。他经常告诫我们：一问就答，一答就对，一呼百应，答案一写了之，铃声一响下课的“五一课堂”是彻头彻尾的假课。他提醒我们要对掌声不断的课堂进行理性的思考。他说：
“我更提倡的是：当掌声响起的时候，要冷静看一看想一想，掌声是为谁响起的。如果是为学生响起的，如果是为学生精彩的学习表现，如果是为学生走出一个错误的认识，如果是为学生互相之间精彩的辩论，如果是因为学生敢于发表自己独到的观点，如果是因为学生敢于和老师争辩，敢于向教材向权威质疑，这样的掌声当然应该响起。我们反对的是掌声是为教师而响起，是为教师的表演而响起，是为教师作态而响起，是为教师的要求而响起，这样的掌声我们便觉得有些无聊和无趣。而我们在课堂上这样的掌声听得太多了。
“即使当掌声是为学生响起的，我们也要冷静看一看想一想，掌声是为学生的什么表现响起的。”
从这里，我们不难看出黄老师追求什么样的课堂精彩。那就是语文的精彩，学生语文学习的精彩，给学生带来学习快乐和享受的精彩，让学生获得学习满足和成长的精彩，师生共同创生出共生课堂境界的精彩，能够给每一个置身于课堂的人知识启迪和艺术享受的精彩。
那么，怎么样才能创造出这样的精彩课堂呢？黄老师用他的实践和理论告诉我们，就是把语文课上成语文课，就是用语文的方法教语文，就是学生按照母语学习的规律学语文，教师按照母语教学的规律教语文。而所谓“把语文课上成语文课”，就是要“以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生语文综合素养提高为目的”。所谓“用语文的方法教语文”，就是用语文的教学活动实现语文学科的价值，就是按照母语的学习规律教学生学习语文，就是让学生学会用语文的方法思考语文的问题。
黄老师说：把简单问题复杂化，是学问；将复杂问题简单化，是智慧。黄老师的本色语文就是将被复杂化的语文教学简单化的智慧。要预约课堂的精彩，必须感悟语文的真谛，必须咂摸语文的规律，简简单单地教语文。“语文就是语文”，这就是黄老师对语文最“简单”，也是最智慧的回答。
而黄老师的共生教学，不仅告诉我们什么是精彩的语文课堂，而且告诉我们如何预约课堂的精彩。语文共生教学，是立足母语教学的基本规律和根本特点，依据本色语文教学的基本主张，运用共生理论协调语文教学的种种关系和矛盾，实施语文课程的教学，实现学生语文素养提高的教学方法。它有着充分的理论根据和有力的实践支撑，更有着极大的普适价值。本色语文是拨乱反正，共生教学是守正出新；本色语文是教学主张，共生教学是教学主意；本色语文是理性思考，共生教学是操作指导。这两者互为支撑，又相辅相成。本色语文和共生教学，是黄老师为现代语文教学做出的巨大贡献。
“一切妙境皆共生。”这句富有禅宗意味的话，表明在黄老师看来，语文课堂教学的最高境界，即真正的精彩，就是“共生”。那么怎么实现课堂教学的共生境界呢？
“用阅读教阅读，用写作教写作；在阅读中教阅读，在写作中教写作”，是共生教学的核心主张。用阅读教阅读，教师必须先阅读，要读出自己的感受，读出自己的体验，读出自己的思考，读出自己的发现。用自己的阅读引领学生的阅读，用自己的阅读感受引发学生的阅读兴趣，用自己的阅读体验激活学生的体验，用自己的阅读思考激发学生的思考，用自己的发现引导学生的发现。用写作教写作，教师必须懂写作，必须亲历写作过程，必须有自己的写作体验，必须有自己的写作经验，必须站在学生写作的角度组织作文教学。用自己的写作引领学生的写作，用自己的感受引发学生的写作兴趣，用自己的写作体验激活学生的写作体验，用自己的写作经验引导学生的写作过程。
“一个点，一条线，分层推进，多点共生”的“树式共生课堂结构”是共生课堂的基本结构。黄老师用这样一个比喻对它进行了描述：精选一粒种子，长成一根主干，伸开根根青枝，萌发片片绿叶。选好共生原点，激活共生现场，促进共生过程是共生教学的操作要领。“活”，既指教师的教，也指学生的学。有教师的“活”教，才有学生的“活”学。学生的“活”学，又生成了教师的“活”教。所以，“活”是指师生之间高度融合、互相“激活”的教学情景。“活”既指多样的形式，又指丰富的内容。只有活学，才能学活。所以，“活”是指内容和形式互相统一、互相作用的有效学习。“活”既指灵动的过程，又指呈现的效果。所以，“活”是行为和结果双向互动和促进的教学境界。
黄老师特别强调：共生教学的基础，是教师的先“生”和先“活”。先“生”，即教师的学习体验，学习发现；先“活”，即教师的教学智慧和教学创造。所以，共生教学法特别强调教师的文本阅读和阅读中的发现，特别强调教师的写作体验和写作发现，特别强调教师对语文学习规律、学生认知规律和课堂基本规律的直接体验和准确把握。
共生教学的核心是共生共长。“生”即“生成”，即体验，即感受，即发现，即创造。有教师之“生”和学生之“生”，而教师之“生”是基础，学生之“生”是目的。“长”即成长，即提高，即发展，即丰富，即实现。有教师之“长”和学生之“长”，而学生之“长”是根本。在“生”和“长”之间，“生”是手段，“长”是目的。“生”是“长”的基础，“长”是“生”的目的。“共生共长”有着丰富的内涵：既有资源共生，也有情景共生；既有言语共生，也有情感共生；既有思想共生，也有精神共生；既有阅读共生，也有写作共生。
要能预约课堂的精彩，还必须能够掌握课堂教学的规律，深得课堂的三昧。为此，黄老师倾注了三十多年的心血，听课评课近千节，观察研究课堂案例数百个，自己研磨积累得到广泛认可的经典教学案例几十个，发表论文数百篇，潜心对语文课堂教学进行深入而全面的研究，形成了系统的理论和主张。这本《预约课堂的精彩》便是他课堂教学研究成果的系统呈现。它从语文教学活动设计的基本认识和基本要求，到语文教学活动设计的基本策略，从语文教学活动的基本方法，到语文教学活动的教学凭借设计，从语文课堂教学的主要矛盾及处理，到语文课堂教学的辩证艺术，从语文课堂的教学设计，到语文教师的文本阅读，都有深入系统的阐述。既有系统理论，又有丰富案例，深入浅出，切中肯綮。相信有心的读者，一定能从这里找到让课堂教学精彩的门径。
在黄老师眼里，课堂到了一定境界，就不仅是科学，是艺术，还是哲学。课堂中的教与学，言与意，形式与内容，预设与生成，文本尊重与超越，问题提出与解决，矛盾的设置与疏解，都是辩证；课堂里的动与静，取与舍，放与收，进与出，内与外，点与面，加与减……一切都在分寸之间。飞花摘叶，皆可伤人。这样的课堂虽然是家常的，是简单的，是可学的，是可操作的，但它又是鲜活的，灵动的，生长的，充满生命活力的。
当然，要真正解读黄老师预约课堂精彩的奥秘，要像黄老师那样预约课堂的精彩，必须走进他的课堂，必须沉下心来读他的书，研究他的课，学习他的思想。黄老师是我的恩师，他的专著《预约课堂的精彩》即将付梓，嘱我写序，是对我的信任，更是对我的鞭策。我既如坐针毡，又如沐春风。不揣浅陋，惴惴写下如上文字。是为序。
2015年3月20日写于春雨池畔