现状3：去情景化

由于技术的可迁移性，同一教学方法在相似或不同教学情境下都可以采用。然而，根据情境条件、目标和任务需求的不同，即使是同一教学方法，它所发挥的作用和具体形式也可能会不同。比如，讲授法的运用，在讲授某个化学实验操作流程的时候主要以教师“演示”为主，让学生亲自观察到正确的实验操作过程；在讲授两个英语单词的差别时主要以教师“讲解”“说明”为主，让学生更为完整地认识并记住这两个单词。可以说，在具体的教学情境中，教学方法的技术要素应该依据不同知识的价值及获得方式得到适度调整，不是千篇一律地实行同一操作。当教学方法的技术变革占主导地位，尤其是出现认为用越多教学方法来装饰课堂教学就是好的教学而不管它们是否适用的这种误解，实质上是把教学方法“去情境化”了，认为任何教学方法的技术都能在任何情境中运用。(https://www.daowen.com)

显然，这种做法忽略了知识内容本身对教学方法的制约作用。方法与内容是以知识为结点的一个整体。当教学方法成为独立于课程知识的一套独立的规则、策略体系时，方法就成为具有普遍性的控制工具。方法的改变似乎只是变换了另一套规则、策略体系，其本质并没有结合知识本身的性质、结构和形态而发生改变。在这种情况下，原本有机统一的知识处于被分裂为知识内容（主要以物化形态存在于书面文献或各类媒体中）和知识内容产生、传递的方法两个层面。这两个层面的实践活动的相互分离，意味着教学方法可以脱离知识问题的探讨。这一矛盾的产生使得另一疑问油然而生——在传统知识观的支配下，教学方法改革是否真正有效、并有意义？