职业教育智慧教学_职业教育

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前言

智，法用也；慧，明道也。智慧，集知识、思维和人格于一体，又高于知识、思维和人格，是面向未来的品行、思维、能力和素质。职业教育特别关注能力培养，使教学改革实践或多

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第一章　时代召唤：教学改革势在必行

知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。 ——孔子(https://www.daowen.com) 我国正处在加快完善社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时

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一、教育回归呼唤教学改革

20世纪初，法国哲学家、教育家雅克·马利坦认为美国教育正处在十字路口，呼唤教育回归其自有本质和目的，要以更新的力量，开创更新的事业[1]。(https://ww

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问题1：职业教育为何要回归

时任教育部部长陈宝生曾表示，高等教育要做到四个回归——回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想[2]。为何要回归，不仅为了扭转“玩命的中学，快乐的大学”的现象，更

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问题2：职业教育回归到何处

马克思主义认为，教育的目的是使人得到全面的发展，能够成为通晓整个生产系统的人，是使年轻人能够根据社会发展的需要以及自身的需要熟悉整个社会系统，能够在社会的各个环

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问题3：职业教育教学如何回归

华东政法大学杨嵘均教授在《回归人性：关于教育本质的再认知——兼论卢梭〈爱弥儿〉自然教育思想的当代价值》一文中，分析卢梭自然教育思想并提出，在教育教学过程中，由于

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二、未来革命倒逼教学改革

当前，正在着力推进课堂革命，提升学生的学业挑战度，增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度

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焦点1：生态革命

人类社会走过了原始文明、农业文明、工业文明，正将迈入生态文明时代。生态文明主要是相对于三百年来的工业文明暴露出来的问题而产生并提出的。很长一段时间，人与自然的关

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焦点2：道德危机

人与社会的冲突表现在个体与整体两个层次，前者是个人之间的利益分割与关系疏离，后者是个人自由与社会整合的内在张力。个人主义与市场竞争之间扭曲的价值观念，使人与人之

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焦点3：人文重建

文化的实质是人和人的活动本身，是“人化”与“化人”的统一。“人化”指人在认识世界和改造世界的过程中，使相关的一切打上人的烙印，在自然世界中创造属于人的世界；“化

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三、信息技术推动教学改革

技术是驱动教育变革的关键力量，早期的造纸术、印刷术改变了口口相传的教育模式，现代的信息技术突破了同位集中式教育模式的时空局限。通信技术通过信息互联，破解了传统教

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趋势1：学习环境生态化

早期，受制于技术的水平，线上虚拟空间与线下实体空间具有明显的边界，即笔记本、平台、智能手机等设备的界面。线上和线下具有强依赖关系——线上带动线下，线上空间处于主

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趋势2：主体行为协同化

建设“金课”，推进课堂革命，实质是“为未来而教”，不仅关注基本知识和能力、初阶思维，更侧重高阶知识、能力和思维，这种目标往往需要通过解决复杂的劣构问题或项目来实

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趋势3：教学活动适性化

为学生提供个性化学习服务，是教学改革的诉求，也是公认的教学变革的难题。之所以难，是因为在规模化教育制度（如班级授课制）中探究个性化培养的路径，存在着统一化与个性

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趋势4：学习评估全息化

教学需要评估，基于技术的评估，具有全程化、多元化、多维度、可视化等特征，实现以评促学、以评促发展。云计算与大数据技术，已成功促使评估由学业成绩向学习过程扩展，系

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第二章　现实诉求：为了学生智慧生成

教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。 ——怀特海(https://www.daowen.com) “智慧”一词的含义至今没有定论，但古今中外的人们都比较一致地认

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一、教学改革价值取向

美国著名社会学家塔尔科特·帕森斯认为，价值取向是分析系统的结构与过程的主要参照基点[1]。任何一项实践活动，都要受到哲学思潮、意识形态以及社会价值体系的制约，都

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讨论1：价值取向的蕴涵

很多文献围绕教学改革及其价值取向做过导向性的分析，但对教学改革价值本体论的研究较少。从研究的逻辑上来看，只有弄清价值与价值取向，揭示教学改革价值取向嬗变的基本特

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讨论2：价值取向的嬗变

从影响因素分析可知，社会条件对教学改革价值取向的影响不容忽视。其中，政策发展影响最为明显，会导致教学改革价值取向呈现出一定程度的整体性和一致性。因此，在此对改革

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讨论3：价值取向的确立

分析职业教育政策的演变理路发现，职业教育教学改革面向大众，关注个体全面发展，培养复合型技术技能人才。然而，改革容易在“时代强音”的震荡下迷失，致力于教学改革的理

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二、智慧与智慧教育

哈佛著名政治学家、克林顿政府助理国防部长约瑟夫·奈（Joseph Nye）认为，学生专业知识、技能可视为“硬实力（Hard Power）”，专业视野、态度、人格

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问题1：什么是智慧

古人将智慧定义为高级、复杂、令人追求的特定知识类型，是人类对生命本质、现实意义以及人与天地万物相互关系的真正理解，这类知识在智者的言谈举止中得以体现。古希腊人将

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问题2：智慧有哪些要素

依据智慧的定义，参考有关文献，本书认为智慧主要包括知识、思维和人格三个要素。知识和思维简明易懂，而“人格”一词有时会令人产生歧义。此处的“人格”既具有心理学上人

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问题3：智慧学习有何特点

《2012全民教育全球监测报告——青年与技能》[31]指出，所有青年人，都必须具备图2-2所示的三种主要技能：基本技能（Foundation Skills）、迁

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三、生成性教学思维

预设性教学思维与生成性教学思维，是教学改革的基础性思维方式。预设性教学思维是二元论与预成性，生成性教学思维是差异性、不确定性、创生性，二者在教学实践中各有其独特

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探讨1：预设性教学思维

预设，是根据一定的事实材料、经验和理论知识对自身实践活动的策划、规划、预测、设计等活动。预设性教学思维是一种认为教学存在确定的、客观的、普遍性的本质与规律，然后

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探讨2：生成性教学思维

生成就是创生、生长和建构，是教学改革提倡的，同预设相对应的教学观。生成教学观是生成性思维方式支配下的一种教学形态。生成性教学思维是一种虽有框架却非凝固化的，善于

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探讨3：共存性教学思维

在新一轮教学改革中，如果以预设性思维排斥生成性思维，是不明智的，也是不可取的；反之，用生成性思维取代预设性思维也是不科学的、行不通的。其实，预设性思维和生成性思

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四、引导学生智慧生成

智慧高于知识、思维和人格，但是离不开这三要素，蕴含人文，彰显和谐。智慧教育是引导学生智慧生成的教育，是智慧生成的途径，是关注人文与和谐的教育，是指向学生幸福生活

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《职业教育智慧教学》简介

前言

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