既有教学模式评估

1.理论与实践脱节

该课程在更名以前，一直以“先理论环节＋后实践环节”的模式运行，即先有理论基础讲解后再进行实践操作以巩固、加深和掌握设计方法，从而达到教学目的。该模式虽然符合一般教学规律，但在实际教学过程中却问题显著。首先，实践课时不足，无法完成设计教学任务；其次，这种分行模式使理论与实践脱节，从而未能有效指导设计。设计类课程更适合理论与实践环节穿插结合的模式运行，在设计实践的过程中讲解知识、理解知识并记忆知识，才能强化学习效果。因此，设计类课程的教学模式呈现出理论与实践“双螺旋并行上升”的特点，不能简单地割裂。

2.空间造型能力缺乏

在以往教学实践中，由于前置课程设置问题，学生此前并未开展空间构成相关训练，导致学生对空间认识不足，且未能系统地建立空间概念，在设计中缺乏基本的空间造型手段。为了提升学生的空间造型技能，加强有关形式美的训练和抽象形体造型能力的培养［11］，故在实际教学中不得不将空间构成版块纳入并作为先置教学内容，使学生有一定的空间设计能力后再进入建筑设计版块。

3.学习方式被动

学生入校前大都不了解城乡规划专业的特点，且本校学生入学时未参加美术基础考试选拔，专业能力有所欠缺。学生们的专业学习思维一时难以转变，入学后形成了“老师讲讲、自己听听、期末背背、练习做做、试卷考考，及格万岁”的消极态度。殊不知学习该专业要耗费大量的时间和精力，需不断地画图和做模型来推敲改进方案，运用一系列表达手段才能将自己的想法最终呈现。(https://www.daowen.com)

4.前置引导不足

学生入学后的专业引导欠缺，一年级和二年级阶段专业课时不足，基础设计课程无法下潜至低年级，学生未能通过设计实践建立清晰的学习方法和目标，对学科范畴的界定认识模糊。缺少前置课程铺垫，学生对设计一无所知，更无从下手。大多数学生存在无法入门的情况，专业学习过程极为痛苦。以至既不知道自己要学什么和做什么，更不知道该怎么学和怎么做。

5.教学效果欠佳

上述种种原因给教学过程带来了困难，在教学中不仅需要做手把手、一对一地指导，还需要补充大量的专业基础知识。建筑设计课程不同于规划设计课程可以小组为单位完成，单体建筑设计需要个人独立完成，且每一位同学的设计方案都各有不同，有时还会出现一人多套方案的情况，给教师教学增加了巨大的工作量。指导和讨论过程中无法面面俱到，亦不能照顾到每一位学生，造成了“老师教不会，学生学不懂”的尴尬局面出现。