游戏的个体演化

皮亚杰经过多年观察发现，儿童的游戏要经历三个发展阶段：

第一个阶段是练习性游戏。这是幼儿最早表现出来的游戏类型，在儿童出生后的头两年出现，这类游戏的主要特点是各种动作重复再现，就像是一种练习。这种练习性游戏的一个内在动力是获得“功能性快感”，其核心仍然是进化上的需要，因为动作练习正是一种适应性的学习行为。练习性游戏的一种高级形式是打闹游戏，这种打闹游戏多在儿童2岁以后出现。有些打闹游戏包含了更高级的成分，即出现了象征性的内容，到这时，便已进入游戏的第二个阶段。

第二个阶段是象征性游戏。科学家通过研究发现，从发展心理学上讲，儿童在幼儿园时期，或者说学前阶段，获得的最主要的认知发展能力就是学会使用不同的象征。这种过程在相当程度上正是通过游戏来完成的，因为象征机能的一种主要表现形式就是象征性游戏。象征性游戏是儿童通过假装、假扮的方式表现他幻想中的世界。早期的假扮游戏往往通过用一个物体代替另一个物体来实现，比如，儿童可能会用手里拿着的一个杯子来代表一顶帽子，或是用一块木头表示一只小猫等。假扮游戏进一步发展，到3岁左右的时候，儿童可以用自己身体的某个部分来代替别的人或是另一个物体。(https://www.daowen.com)

在儿童的象征性游戏中，语言占有重要地位。一些研究儿童游戏的专家收集了大量的儿童游戏用语，表明在象征性游戏中，某些特定的语言形式获得了独特的发展，比如，将不相称的两个事物故意放到一起，以达到取乐的目的。

象征性游戏的一个高级形式是在后期出现的社会戏剧性游戏。这种社会戏剧性游戏随着儿童年龄的增长而日渐精巧和复杂。它也是人类特有的与人类社会生活形式密切相关的一种游戏。这种游戏可以完全出自想象，与周围的物品或人物无关，而且可以由几个游戏者共同进行。我们可以看到，儿童常常模仿成人的活动，装扮成各种职业的人，如老师、医生、商店销售人员等，进行预编好的游戏活动，就好像在排演戏剧片段一样，比如，医生给病人看病、到商店买物品等。

第三个阶段是规则性游戏。随着象征性游戏中的组织性逐渐提高，象征性游戏的性质也发生了变化，取而代之的是儿童游戏发展的最后一个阶段，即有规则要求的游戏。我们成人玩的游戏基本上都是规则性游戏。规则性游戏在儿童六七岁的时候开始出现，顾名思义，这类游戏的最主要特征是有公认的规则，当然也可以是参与者共同设定的规则。研究发现，儿童在早期阶段还把规则看作由更高的权威决定的，而不是由游戏本身决定的。随着年龄的增长，儿童逐渐意识到规则的意义是一种约定，是为了共同参与者的利益而设定的，因而只要大家意见一致，游戏的规则是可以改变的，所以可以由参与者协商决定，这样便不再局限于一些固有的流行游戏，并在相当程度上扩大了儿童的游戏空间。