课题提出的背景

随着基础教育改革的不断深入，以核心素养为宗旨的基础教育改革已经全面展开。课程实施是一项系统工作，需要在课程、教学和评价等各个环节相互配合。学科核心素养要内化成学科精髓，最终需要通过具体的课堂教学去实施。因此，人们比以往更加关注课堂。对课堂的审视不能仅仅从教师或学生的角度出发，而应该用生态学的视野来审视课堂，这样才符合生命成长的规律，符合党的教育方针全面落实的政策。

然而，时下的课堂教学出现了较为严重的“水土流失”现象，课堂的“沙化”现象比比皆是，如师生关系的紧张化、育人模式的同质化、教学目的的功利化、教学方式的简单化、课堂评价的单一化等等。所谓的“有效课堂”沦为追求分数的技术，为此，变革课堂已是一种必然趋势。研究“学生、教师、教材、作业、教学环境”等诸多因子之间的相互联系、相互作用和制约因素，教育的功能就能在这些错综复杂的关联中得以实现。(https://www.daowen.com)

课堂是一个特殊的微型生态系统，与自然生态系统相比，课堂生态系统也存在着影响课堂的各种生态因子，也有其特殊的结构和功能。良好的课堂生态，应该是在各种生态因子的综合作用下，在动态的平衡中不断发展。生态化课堂就是基于生态学的原理，在课堂教学时空的范围内，教学诸多因子有机和谐发展的课堂。生态化课堂使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。这种理念，对于我们落实学科核心素养，进而培养全面发展的人具有非常重要的启发作用。