留守儿童的心理及行为特点
若留守儿童基本的人身权利得不到保障，在成长的过程中因缺乏关爱会产生一些不良心理，如孤独感、低自尊、无助感、遗弃感，而这些不良心理会进一步导致出现品行发展问题，如怨恨父母、盲目的逆反行为以及学业不良，或者伤人伤己的行为。
（一）留守儿童的个性特点
1.留守儿童的自尊发展
自尊是个体自身一种积极的、肯定的自我体验与自我评价，是个体对自身的态度。自尊是个体个性发展的一个重要方面，属于自我的情感，是对自我进行评价时所引起的情感体验[17]。
自尊的发展跟儿童成长过程当中的自我同一性有关。建立自我同一性是青春期要完成的任务，而留守儿童在这个重要时期却得不到父母的有效指导。同一性混乱或者无法建立将导致儿童的低自尊、低的自我认同以及低的自我效能感，进而影响他们在人际交往、学习、情绪发展方面的表现。高自尊的学生对自己更有信心，遭遇挫折困难时更有勇气去应对。而低自尊则相反，这类学生遇到问题更多的是对自己的负面评价。
留守儿童的自尊发展有明显的年龄特点，在小学阶段是稳步上升，进入初中阶段后急剧下降；在初中阶段，女生的自尊水平下降程度高于男生。
2.留守儿童的人格特质
留守儿童的性格发展也有极端化的表现：有的留守儿童性格内向、自卑，有的留守儿童无法无天，没有规则意识[18]；有的留守儿童由于长期的情感缺失，情感淡漠，对任何事情都漠不关心；有的留守儿童由于受不良团体的影响，暴躁易怒、霸道，甚至出现攻击性行为。当然大部分的留守儿童表现出的人格特质是朴实、善良、吃苦耐劳。总体上来说，留守经历给儿童带来的是心理上的缺失，是情感不能被满足的状态，自大或者暴躁的行为表现反映的也是儿童内心的自卑。
（二）留守儿童的学习问题
留守儿童的学习问题主要表现在学习心理问题以及学习成绩难以提高两个方面[19]。学习心理问题表现为适应不良、没有良好的学习习惯、没有学习动机、不懂得学习策略等。学习成绩难以提高则与学习习惯和学习策略有关。
（三）留守儿童的情绪特点
留守儿童由于父母缺位，缺乏正常的心理环境和家庭教育环境，他们更容易受到不良情绪的困扰，更多的表现为孤僻、自卑、任性、暴躁[20]。
孤独感是留守儿童普遍具有的一种心理感受。孤独感源于对周边环境尤其是人际环境的消极判断。留守儿童产生孤独感主要因为父母不在身边，监护人没有给予他们足够的关心和关爱。由于留守儿童普遍存在对自己的社会支持系统领悟能力过低的问题，所以孤独感的消除最根本上还是在于儿童心理层面，包括如何面对孤独感，以及如何避免孤独感的产生。
（四）留守儿童的社会适应特点
由于缺乏父母的关爱和保护，留守儿童更容易被外在的不良环境所侵害，存在女童被猥亵、性侵、诱骗的现象，甚至存在长期的性侵。或者因为缺乏生理常识，以及对爱情、对两性关系的错误理解，在未成熟的年龄阶段就有怀孕、堕胎的现象。
一方面，由于我国的传统观念的影响，我们国家对于儿童的两性教育普遍比较隐晦，甚至是缺乏的；农村地区更是如此，儿童的父母可能不在身边，祖辈对孩子的教育更不可能有针对幼儿或者小学年龄段儿童的两性健康教育。另一方面，进入青春期的孩子开始对两性关系有了懵懂的了解，这种了解也基本是从大众媒体，如网络小说、电影、电视剧中获得的，比较片面，甚至容易扭曲。以上的原因造成了很多留守儿童在两性方面缺乏自我保护的意识。
留守儿童除了在两性关系上面缺乏自我保护的意识，人际交往、人身安全同样存在问题。相比于普通家庭的儿童，留守儿童因溺水、烧伤、烫伤、用电事故、交通事故等非正常死亡以及意外受伤或致残的情况要多。
【案例展示】
15岁的女生陈某，性格内向，眉清目秀，学习成绩优良。她与同校男生16岁的陈某相恋。老师得知后，希望他们专心学习。两人因此转为“地下”，最后同居生活在一起。家长、老师得知后极力劝阻，两个人竟然一起弃学跑到广州。一年后，男生始乱终弃，两人分手。
案例来源：穆晓睦、张明星编著的《乡村留守儿童心理辅导手册》，西南财经大学出版社出版。（在此有改编）
（五）留守儿童的人际交往特点
人际交往反映的是留守儿童的社会支持系统。社会支持是指社会各方面为个体提供的精神上和物质上的支持，这些支持来源于家人、朋友、同事、组织和社会环境。留守儿童的社会支持系统是否存在，是否健全？他们是否能够感知到自己的社会支持系统？由于家庭教育的缺位，留守儿童的社会支持系统较为单一，主要是来源于同辈群体。
同辈群体在儿童进入青春期后成为对儿童影响最大的人际关系，这点留守儿童与普通儿童是一样的。但是相对于普通儿童来说，留守儿童需要面对更多的问题。留守儿童在父母那里没有满足的那部分情感的需求，从同辈群体那里也很难得到满足，因为留守儿童的同辈群体一般也面临着同样的问题。对于他们来说，判断人际关系的好坏的标准也很表面和极端，很容易陷入交友误区。
（六）留守儿童的不良行为
由于在生理及心理成长的关键阶段缺乏父母的陪护及管理监督，留守儿童可能会产生很多问题行为，较为严重的有以下两个方面。
1.网络或手机成瘾
现代科技的发展已经深入到人们的日常生活当中，网吧在一些乡镇也非常普遍，再加上家庭管教不足，不少留守儿童有网络成瘾的问题。虽然政策规定网吧需要身份证实名认证之后，进网吧的未成年人有所减少，但网络成瘾依然是未成年人的一个主要行为问题。另外，手机移动网络简便易得，对于未成年人来说更加方便，也更加具有吸引力。
具有手机成瘾或者网络成瘾的未成年人会产生更多的心理和行为问题，他们常常心理健康状况差，人际关系也差[21]，在生活方面消费无计划，有的孩子把父母给的生活费全部用来上网。
互联网络对留守儿童来说具有非常大的意义。例如，有利于解决教育资源匮乏的问题。互联网提供了知识共享的可能，未成年人可以在网络上面获得海量的知识，有利于扩大他们的知识面，扩大眼界。但是，互联网上的信息纷繁复杂，需要未成年人自己去辨别是非。由于缺乏父母的有效引导，留守儿童很容易被网上的不良信息所迷惑。因此，辅导老师及监护人需要加强引导，让留守儿童学会合理地使用这个工具。
2.拉帮结派、打架斗殴
留守儿童常见的行为问题还有拉帮结派、打架斗殴，另外可能会产生的问题还有小偷小摸、校园暴力等。
课后练习
【心理活动一】
朋友大拍卖
游戏目的
1.帮助组员看清自己身边最看重的朋友有何种特质，自己更愿意与什么样的人交朋友。
2.帮助组员探索自己的个性特点。
3.引导组员反思自己的人际关系。
4.使组员体会与人交往的真谛，学会更好地处理人际关系。
游戏导入
播放歌曲《朋友》。
人员与场地
活动在小组内进行，每组8～12人为最佳。
活动场地设在室内。
游戏道具
代币若干，每张代币面值为100元。A4纸若干。拍卖桌一张。
规则与程序
1.导师事先准备足够多的卡片，上面写上代表性格特点的名词，如热情、真诚、勤奋、孝顺、开朗、温柔、软弱、懦弱、自私、胆怯、狂妄等。注意词类应该有褒义词，也有贬义词。
2.发给每位组员10张代币，共计1000元整。
3.导师向组员说明，每位组员手里的10张代币代表的是他的全部财产，它包括钱，也包括感情。
4.拍卖规则：最低出价100元，每次竞价以百元为单位往上递增。出价最高者得到拍卖品。不能透支，也不能借钱给其他人。
5.第一轮拍卖：导师不能一次性向组员介绍完所有的拍卖品，而是随机出示一张卡片。拍完一个，再介绍下一个。组员们在不知道下一个拍卖品是什么的前提下，用手里的代币拍下最希望自己的朋友拥有的性格特质。可以拍一个，也可以先后拍多个。
6.第二轮拍卖：重新发放代币，面值和张数与第一次相同。导师展示所有的性格特征（可以将所有卡片挂在醒目处），请组员根据自己希望在人际关系中表现出来的性格特质，合理分配手里的代币，买下自己最想要的性格特征。
可以重复购买，但每个性格特征每人只能购买一次。不能透支，也不能借钱给其他人。
补充说明
1.准备的性格特征卡片应在20张左右，最好有褒义词，也有贬义词。同时，最好选择那些大家熟知、意思明确的词语，以免产生争议。
2.拍卖过程中，导师要努力营造拍卖时的紧张气氛，提醒组员慎重选择。
3.由于每个人的生活背景、个人经历不同，在选择朋友时会有很大的区别。如果组员因为某些选择发生争议时，导师应及时处理。
4.有的性格特征，如“真诚”，可能出现几个人都愿意穷尽所有的金钱来争拍的局面。这时候可以考虑把这个性格特征同时卖给他们。
心理学家曾经对影响人际关系的人格品质做出一项调查，结果发现，最受人们喜爱的人格品质有：真诚、诚实、理解、忠诚、真实、可信任。
【心理活动二】
老鹰抓小鸡
游戏目的
1.调动组员的兴趣，提高组员的参与度，让其积极性得到增强。
2.提高组员的快速反应能力，培养组员的团队意识与创新精神。
3.提高组员的拼搏精神。
游戏导入
播放歌曲《老鹰抓小鸡》。
老师说：“老鹰抓小鸡的游戏，相信每个人都玩过，它带给了我们许多美好的回忆。今天，我们就来重温这个游戏。”
人员与场地
一组以15人左右为宜，如果人很多，可以分成几组。
活动场地设在开阔的室外；提醒组员穿运动装或休闲装。
游戏道具
如有条件，可以将《老鹰抓小鸡》儿歌设为背景音乐。
规则与程序
第一轮游戏
1.从一组组员中选出一位当老鹰，选出两位当母鸡，其他人当小鸡。
2.母鸡手拉着手，小鸡在母鸡后面不拉手地分散站立，老鹰要想方设法抓住小鸡。
3.老鹰面对母鸡站立，老鹰不能抓母鸡；母鸡不能把老鹰抓住，只能张开双手挡在小鸡们前面保护小鸡。
4.老鹰抓住小鸡后，老鹰与小鸡的角色互换。
注意事项：小鸡不能跑出队伍2米以外，否则判被抓到。
第二轮游戏
1.选出一位组员当老鹰，4～5位组员当小鸡，其他同学当母鸡。
2.母鸡手拉手围成一个圈，小鸡站在圈里，老鹰站在圈外。
3.老鹰可以设法进入圈内，但不能强行拉开母鸡的手，只能从母鸡拉手的缝隙中钻入。
4.老鹰抓到一只小鸡后，两人角色互换。
注意事项：小鸡可以出圈，但不能跑到圈2米以外的地方。
补充说明
这个游戏包含了团队合作的思想，尤其是在第二轮游戏中，母鸡们的合作对保护小鸡起着至关重要的作用。(https://www.daowen.com)
阔别童年后，再玩这个小游戏，大家都会有许多新的感触。如由自己扮演角色的感受而生发的对生活的感悟，可以请大家分享和讨论。
【心理测试】
社会支持评定量表[22]
指导语：下面的问题反映您在社会生活中所获得的支持情况。请您仔细阅读下面的条目，按照各个问题的具体要求，根据自己的实际情况进行选择。
1.您有多少关系密切，可以从他们那里获得支持和帮助的朋友？（单选）
（1）一个也没有 （2）1～2个 （3）3～5个 （4）6个或更多
2.近一年来您（单选）：
（1）远离家人且独居
（2）住处经常变动，多数时间和陌生人住在一起
（3）和同学住在一起
（4）和家人一起住
3.您与邻居（单选）：
（1）相互之间从不关心，只是点头之交
（2）遇到困难稍微关心
（3）有些邻居很关心您
（4）大多数邻居很关心您
4.您与同学（单选）：
（1）相互之间从不关心，只是点头之交
（2）遇到困难稍微关心
（3）有些同学很关心您
（4）大多数同学很关心您
5.从家庭成员得到的支持和照顾（每横栏单选，在相应的框内打“√”）
6.过去，您在遇到急难情况时，曾经得到的经济支持和解决问题的帮助的
来源有：
（1）无任何来源
（2）下列来源（可多选，在选项前打“√”）：
A.其他家人 B.朋友 C.亲戚 D.同学 E.党团工会等官方和半官方组织 F.宗教、社会团体等非官方组织 G.其他（请列出）：__________________ 。
7.过去，您在遇到急难情况时，曾经得到的安慰和关心的来源有：
（1）无任何来源
（2）下列来源（可多选，在选项前打“√”）：
A.其他家人 B.朋友 C.亲戚 D.同学 E.党团工会等官方和半官方组织 F.宗教、社会团体等非官方组织 G.其他（请列出）：__________________。
8.您遇到烦恼时的倾诉方式（单选）：
（1）从不向任何人倾诉
（2）只向关系极为密切的1～2人倾诉
（3）如果朋友主动询问，您会说出来
（4）主动诉说自己的烦恼，以获得支持和理解
9.您遇到烦恼时的求助方式（单选）：
（1）只靠自己，不接受别人帮助
（2）很少请求别人帮助
（3）有时请求别人帮助
（4）有困难时经常向家人、亲友、组织求援
10.对于团体（如党组织、宗教组织、工会、工作单位、学校）组织的活动，您（单选）：
（1）从不参加
（2）偶尔参加
（3）经常参加
（4）主动参加并积极活动
总分：______________。
评分方式：
1.1～4题，8～10题每题只选一项，选择（1）（2）（3）（4）分别计分1、2、3、4分。
2.第5题分为（1）（2）（3）（4）四项，记总分，每项从“无”到“全力”分别记0或1或2或3分。
3.第6、7题选“无任何来源”记0分，选“下列来源”者，有几个来源就记几分。
维度、总分及意义：
1.主观支持维度：包括1、3、4、5题，反映被测者主观感受到自己被尊重、支持、理解的情感体验满意程度。
2.客观支持维度：包括2、6、7题，反映被测者认为自己实际得到的支持，包括直接援助和社会支持两方面。
3.对支持的利用维度：包括8、9、10题，反映被测者对社会支持的利用程度。
4.总分：将10个题目的得分相加即为总分，反映被测者所获社会支持的总体情况。
参考文献：
［1］ 边玉芳等. 儿童心理学. 杭州：浙江教育出版社，2009.
［2］ 陈丽，王晓华，屈智勇. 流动儿童和留守儿童的生长发育与营养状况分析. 中国特殊教育， 2010.
［3］ 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学. 北京：北京师范大学出版社，2009.
［4］ 陈旭. 留守儿童的社会性发展问题与社会支持系统. 北京：人民出版社，2013.
［5］ 戴晓阳. 常用心理评估量表手册. 北京：人民军医出版社，2010.
［6］ 范先佐. 农村“留守儿童”教育面临的问题及对策. 国家行政教育学院学报，2005.
［7］ 金灿灿，屈智勇，王晓华. 留守儿童与流动儿童的网络成瘾现状及其心理健康与人际关系.中国特殊教育，2010.
［8］ 连榕. 学校心理健康教育读本. 北京：教育科学出版社，2012.
［9］ 林崇德. 发展心理学. 北京：人民教育出版社，2009.
［10］ 穆晓睦、张明星. 农村留守儿童心理辅导手册. 成都：西南财经大学出版社，2009.
［11］ 王俊. 爱的堡垒——留守儿童安全知识读本. 兰州：甘肃科学技术出版社，2014.
［12］ 肖庆华. 留守儿童与流动儿童的教育. 北京：中国社会科学出版社，2012.
【注释】
[1] 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年版。
[2] 陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2009年版。
[3] 见注1。
[4] 见注1。
[5] 连榕：《学校心理健康教育读本》，教育科学出版社，2012年版。
[6] 陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2009年版。
[7] 连榕：《学校心理健康教育读本》，教育科学出版社，2012年版。
[8] 边玉芳等：《儿童心理学》，浙江教育出版社，2009年版。
[9] 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年版。
[10] 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年版。
[11] 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年版。
[12] 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年版。
[13] 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社，2009年版。
[14] 王俊：《爱的堡垒——留守儿童安全知识读本》，甘肃科学技术出版社，2014年版。
[15] 陈丽、王晓华、屈智勇：《流动儿童和留守儿童的生长发育与营养状况分析》，中国特殊教育，2010年。
[16] 范先佐：《农村“留守儿童”教育面临的问题及对策》，国家行政教育学院学报，2005年。
[17] 陈旭：《留守儿童的社会性发展问题与社会支持系统》，人民出版社，2013年版。
[18] 穆晓睦、张明星：《农村留守儿童心理辅导手册》，西南财经大学出版社，2009年版。
[19] 范先佐：《农村“留守儿童”教育面临的问题及对策》，国家行政教育学院学报，2005年版。
[20] 陈旭：《留守儿童的社会性发展问题与社会支持系统》，人民出版社，2013年版。
[21] 金灿灿、屈智勇、王晓华：《留守儿童与流动儿童的网络成瘾现状及其心理健康与人际关系》，中国特殊教育，2010年。
[22] 戴晓阳：《常用心理评估量表手册》，人民军医出版社，2010年版，有改编。