外语教学法流派述评

19世纪以来，随着心理学的发展和语言学流派的不断涌现，不同的外语教学法也随之应运而生。外语教育历史主要分为以下几个阶段：（1）古典语言教学阶段。早在1880年以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言（古希腊语和拉丁语）为主，运用语法翻译法，目的是阅读古典文献。（2）现代语言教学萌芽阶段。第一次世界大战之后，外语教育目标的变革对外语教学法提出了更高的要求，人们更加强调日常生活语言的运用，直接教学法开始盛行。由于受行为主义心理学的影响，人们认为语言学习是刺激—反应的结果，是习惯形成的过程。在这一背景之下，结构主义语言学影响甚广，语言被当作工具来教和学，于是产生了听说法和视听法等。（3）现代语言教学发展阶段。以Chomsky为代表的心灵主义语言学（Mentalistic Linguistics）对Skinner的《言语行为》提出了挑战，认为语言习得机制是人类与生俱来的，语言发展是认知发展的不可分割的一个部分。这些观点促成了认知教学法的产生。（4）现代语言教学深入阶段。到了20世纪70年代以后，人们逐渐意识到语言教学的目的是培养学习者实际的语言交际能力，语言教学的重点不仅仅是传授语言知识和语言技能，更是培养语言交际能力，语言是交际的工具，因此，产生了交际法。受人本主义心理学的影响，人们除了关注语言教学本身，也十分关注学习者因素在语言学习过程中的作用，由此产生了沉默法、暗示法、咨询学习法、全身反应法等教学法。以下将从不同心理学和语言学流派的视角对各外语教学法一一进行述评。(https://www.daowen.com)