习作策略单元——策略引领拨云开
（一）教材解读
统编语文教材从三年级开始，每学期设置一个专门的习作策略单元，以习作能力的发展作为线索编排，是统编教材在习作编排上的最大亮点。通过习作策略单元针对性地强化训练，系统指导学生习作，提高学生的习作能力。
三年级上册的习作策略单元以“观察”为主线，通过一系列的阅读和写作活动，引导学生体会“留心观察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，提升观察能力。
编者在习作策略单元的编排体系上花了很多的心思，从单元导语到习作表达，环环相扣，步步推进。既有整体性，又有层次性。
1.“导语”点明习作要素
习作策略单元的篇章页设计不同于其他普通单元。它在篇章页导语中提示的语文要素前，绘有一支笔。这让老师和学生一看就知道是习作策略单元，而且语文要素的重点也放在了习作要素上，如体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。第一条要求学生学习观察的方法，第二条要求学生进行记录观察的实践。明确习作要素和目标后，习作策略单元的教学就有了方向和重点。
2.“精读课文”学习习作方法
习作策略单元的编排体例不同于其他单元。它先安排了《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇精读课文，然后安排“交流平台”和“初试身手”，之后编排了两篇习作例文，最后是习作。其中，习作策略单元精读课文的定位和其他单元的精读课文的定位不同。这里的精读课文教学的每一个环节都为习作教学服务，直接指向表达，强调从阅读中学习表达。每篇精读课文课后练习题聚焦于习作要素也突出体现了这一特点。
3.“交流平台”梳理提炼方法
“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的两个学习要点：“留心观察”和“细致观察”，引导学生通过交流体会观察的重要性，初步感知观察的方法。
交流平台可以说是习作单元的灵魂，既点明内容，又点明方向、提炼方法，教师要特别关注交流平台的教学设计。三年级习作教学的重点放在培养学生习作的“意识”和“习惯”这两个维度上。
交流平台既是交流，更是观察方法的梳理和提炼，如留心周围的事物，我们就会有新的发现；细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。第一条侧重观察意识的引领，引导学生做个生活的有心人，时时不忘观察生活，留意生活的日常。第二条侧重观察习惯的养成，“细致观察”侧重于落实观察的方法，突出“细致”的要求。
4.“初试身手”尝试运用方法
紧接着“交流平台”之后的就是“初试身手”，让学生趁热打铁，试着用几句话记录自己的观察所得。从编排的内容来看，安排了两个开头：（1）雨停了，我和妈妈去买菜，在路上看到好几只小蜗牛正慢慢悠悠地过马路……（2）表姐送给我一个芒果。它的皮是黄色的，摸上去很光滑。放到鼻子边闻，有一股淡淡的香味；剥开皮尝一下，是一种很特殊的香甜的味道……让学生尝试运用从精读课文中习得的观察方法接着往下写，给学生搭了一个梯子，降低了尝试的难度。
5.“习作例文”感悟习作体验
两篇习作例文，一篇是《我家的小狗》，另一篇是《我爱故乡的杨梅》，习作例文配有批注，从不同角度启发学生观察，提示观察的不同视角，使学生进一步领悟到细致观察生活是准确表达、生动表达的前提。从例文的内容来看，一篇写动物，一篇写植物。动植物在生活中随处可见，是学生最基本的观察对象和习作对象。这样编排的目的是有意识地引导学生从日常的生活开始观察。两篇习作例文，让学生感悟如何从观察走向表达，如何把观察到的事物进行有序地表达，体悟、积累习作经验。
6.“习作”表达呈现成果
根据整个习作策略单元的学习，引导学生进行整理。聚焦“我们眼中的缤纷世界”这一主题，“把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”。学生将观察过程和结果形成书面表达，呈现出本单元的学习成果。(https://www.daowen.com)
习作策略单元中的六个板块内容，前后相承，分步推进，形成了习作策略单元的完整结构，单元的结构和内容是递进式的。
（二）具体策略——强化习作专项能力培养
习作策略单元教什么？怎么教？对语文老师来说是全新的挑战和实践。它既关系到教材本身所具有的优势和价值是否最大限度地利用和发挥，又关系到学生的习作能力和素养的培养和提升是否落实。
统编语文教材在三年级上册编排了“观察”习作策略单元。观察是学习习作的起点，是架在学生认知和生活现场之间的桥。
1.整体把握整体教
习作策略单元的编排，从单元导语到最后的习作表达，是一个有机的完整体。我们不能把组成整体的各部分割裂开来分散地教，而应整体把握整体地教。
“观察”习作策略，重点强调、强化留心观察、细致观察的意识和习惯的引领和培养，希望通过一个单元的集中、系统学习，激发学生主动观察生活的意识，提升对生活的感受力，发现生活中的美，而不只是关于观察的具体方法或技巧的学习。
如在教学精读课文《搭船的鸟》一文前，先对单元导语、课文、交流平台、初试身手以及单元习作要求有一个整体学习与解读，分别把握每一个内容所承载的具体要求，教学时要“瞻前顾后”。每一步都需要考虑到学生的学习起点是什么，又是为下面哪个环节、哪项语文能力铺垫的，在具体的教学过程中，教师都要有全面的理解和把握，做到心中有根、目中有生、行中有方向。
这样，教师全面整体地把握每一个教学环节，更有利于教学的有序推进，更有利于目标的达成。
2.分层推进分步教
对整个单元的教学内容和要求有了整体的理解和把握后，我们就要分层推进分步教，在一个个具体的环节中落实具体的相应的要求，达成预期的目标。
如在教学精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》时，指导学生感知“作者对哪些事物作了细致观察，说说是从哪里看出来的”，使学生明白“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的”。引导学生养成观察的好习惯，如“向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会‘害羞’地低下头……你留意过哪些事物的变化？”从精读课文中初步感知“观察”这种习作策略。
然后，引导学生在“交流平台”中，进行集中交流学习所得，紧接着就是“初试身手”，尝试着去写一写。每个层面的教学内容要了然于心，环环有序，层层推进。
3.重点板块重点教
毫无疑问，习作策略单元中的习作例文是指导学生学习习作表达最为重要的内容。习作例文具有直接的示范作用，学生可以直接感知并模仿着写。
在教学习作例文时，教师引导学生去感知例文的表达方式，利用例文中的批注习得例文的表达方法。让学生明白习作也可以像例文那样有条理地去写。
如教学习作例文《我爱故乡的杨梅》时，引导学生充分感知杨梅的形、色、味，利用“作者把杨梅的变化观察得多仔细啊”“作者把杨梅的味道写得这么具体可感，让人想亲自尝一尝它的滋味”等习作批注，激发学生创作的兴趣，逐步感知本单元的习作可以怎么去写。
最后是学生进行书面表达，师生合作评价，形成习作成果。