倾听语文的声音_基础教育

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序　做一个不断点灯的人

我认识王东明老师是在2008年，那时绍兴市儿童阅读力提升工程刚刚启动。王东明老师是绍兴市首批“阅读力提升工程”书香讲师团16位成员之一，记得她当时讲的主题是《做...

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上　篇　茗香小语

春日，芳菲氤氲的茗香里邂逅小语(https://www.daowen.com) 掬文字的温暖静静地，回归母语一路向阳...

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静静地，回到教学的起点——谈小学语文多视角文本解读

(https://www.daowen.com) 飞机起航，帆船出海，都有一个起点，语文教学也有起点。语文教学的起点在哪里？用沈大安先生的话最能说明：“要上好课...

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静观教师文本解读的现象：令人担忧

静观我们教师文本解读的现象，可谓“五花八门”，令人担忧。（一）“浮光掠影”式在日常的语文教学中，许多教师没有对文本进行认真解读，上课前匆匆看一遍课文，只知课...

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回归到教学起点：多视角解读文本，把握语文教学的本质

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师没有好好地解读文本，没有自己的理解和感受，胸中无竹，拿什么去跟学生对话？...

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一、从作者视角，体悟文本的内在意义

在解读文本时，很多时候教师只是大致了解文章作者的一些基本情况而已，对作者赋予文章的内在意义却较少关注、研究，有的甚至一点儿也不去关注。不同文章展现出不同作家的写...

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二、从编者视角，把握文本的教学目标

编者编写教材有一定的意图。教师可以从编者的视角去适度解读文本，预设教学目标的达成。编者的编写意图一般体现在单元导语、课后练习题、随文出现的“小泡泡”、略读课文的...

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三、从语文视角，把握文本的教学价值

语文课之所以是语文课，在于它是以语言文字作为特定的学习对象，把培养学生对语言文字的理解和运用能力作为特定目标的学科。对于文本蕴含的人文精神和科学知识，获取的途径...

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四、从学生视角，把握文本的教学“三点”

儿童是教育的原点，我们的教育教学都是基于儿童成长展开的。备课不仅仅是备教材，更主要的是备学生。古人曾云：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如...

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略读课文，阅读能力的演练场

小学语文教材从三年级开始编排了略读课文。所编排的篇目从一单元一篇发展到一单元两篇，甚至到高年级，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。可见，略读课文在整个...

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一、能力演练的误区——教学定位的模糊

语文教学阅读面的扩大，目的是让教师训练提高学生的阅读能力。略读课文教学不要求“咬文嚼字”，只要求“粗知课文大意”，培养学生自己把课文读懂的能力，掌握读书方法。因...

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二、能力演练的基础——精确的教学切入口

略读课文不同于精读课文，它不可能从文本显性的语文元素字词句中、从课后思考题中寻找到教学的切入口，教学主线一时很难把握。以至于不少教师一遇到略读课文，教学思路一片...

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三、能力演练的保障——有效的教学策略

略读课文是一个不可忽视的教学载体。它是学生阅读能力增长拔节的地方，需要教师用心去思考、用心去演绎。作为训练提高学生阅读能力的演练场，在教学过程中，要更多地关注学...

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用小练笔，做大文章

阅读小学语文整套教材的课后习题，我发现从三年级到六年级的语文课后习题中安排了许多“小练笔”。“小练笔”作为对习作教学的补充和单项习作能力训练的强化，在整个习作教...

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一、“小练笔”板块的教材梳理

三到六年级语文教材，安排了单元主题的习作教学59次，而随课文练习编排的小练笔安排了30多次，每学期不少于4次，有的多达6次。对这30多次小练笔进行梳理、归类与分...

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二、“小练笔”教学的观察与分析

根据小练笔教学的功能，让我们把镜头聚焦到小练笔的教学现状。许多教师偏离了编者在教材中编排“小练笔”的初衷，没有发挥“小练笔”的练笔功能，没有真正落实和提升练笔的...

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三、“小练笔”教学的实施策略

根据每次小练笔的要求，确定“小练笔”的教学策略很重要。根据对小练笔及习作教学的理解和把握，结合自己的实践探索，梳理出一些切实可行的提升“小练笔”质量的策略。（...

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语言运用，语文教学之道

（此文于2018年通过绍兴市小学语文“学科教学主张”评审。）(https://www.daowen.com)...

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一、“语言运用”的基本内涵

（一）现象观察学习运用祖国语言文字，探寻语文教学之道，是语文课程性质使然。但静观语文课堂教学，聚焦语文教学的本质指导学生语言运用，发现依然存在着一些不容乐观的...

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二、语文教学之道的策略探寻

语言运用，语文教学之道。解读文本特有的语用机制，制定明确而富有文本个性的教学目标，设计运用语言文字的策略，探索利用文本帮助学生学习、运用语言文字的途径，是语文教...

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直面学生习作的核心——语言表达

语言表达是习作教学的核心，语言表达能力是学生语文能力、语文素养的核心。出现学生语言表达不过关的现象，需要引起每个老师的重视与深思，需要教师对习作教学过程作重新的...

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一、直面现状

（一）言之无物认真地批阅学生的习作，总觉得学生的习作言之无物，或无病呻吟，或矫情夸饰，大话、空话、假话肆意横行。如人教版六年级下册第四组“学会生存”单元习作...

24

二、细究原因

上述习作中出现的问题，无论是学生的语言表达文句不通或言之无物，还是缺乏个性，都源于习作教材语言训练的缺失，源于教师在习作指导与评价中主导地位的缺少和学生语言实践...

25

三、策略探究

根据语文课程理念，结合优秀的习作教学经验，习作指导、习作讲评关注学生的语言表达是提高学生表达能力、提升习作质量的关键，以运用的方式积累语言是提高学生语言表达能力...

26

做儿童习作启蒙的“引渡者”

小学三年级是学生习作启蒙的重要阶段。学生在习作中，语言表达是否通顺完整、合乎规范，叙述是否具体、条理以及生动关系到后阶段的习作学习与质量。在对三年级习作教学起步...

27

——第一次习作带来的震撼

夏日的炎热尚未退去，新的学期悄然而至。九月，我新接了三年级一个班级。第一次习作教学的主题是“我们的课余生活”，其中的点滴记忆犹在。当时，我结合单元综合学习要求的...

28

——在聊天中找到原因

面对学生的第一次习作结果，我很茫然。我想，学生呈现出这些问题难道是老师的习作指导有问题？可回想曾教过的学生，他们的写话可以说是响当当的；也曾接过几届三年级的学生...

29

——在文本中找到习作训练的支点，寻找具体的跟进措施

教材虽只提供例子，但如何利用好这些例子至关重要。教材是重要的教学资源，有着其他资源不可替代的教学价值，而且每个文本都是经过专家、编者认真筛选而编成的。因此，教师...

30

基于语文教材的群文阅读教学初探

小学语文阅读教学作为整个语文教学的重要组成部分，课堂教学的效果直接影响到学生阅读能力的提升、语文素养的形成。在当前语文课时相对减少、阅读教学要求相对提高的形势下...

《倾听语文的声音》简介

序　做一个不断点灯的人

目录

上　篇　茗香小语

静静地，回到教学的起点——谈小学语文多视角文本解读

静观教师文本解读的现象：令人担忧

回归到教学起点：多视角解读文本，把握语文教学的本质

一、从作者视角，体悟文本的内在意义

二、从编者视角，把握文本的教学目标

三、从语文视角，把握文本的教学价值

四、从学生视角，把握文本的教学“三点”

略读课文，阅读能力的演练场

一、能力演练的误区——教学定位的模糊

二、能力演练的基础——精确的教学切入口

三、能力演练的保障——有效的教学策略

用小练笔，做大文章

一、“小练笔”板块的教材梳理

二、“小练笔”教学的观察与分析

三、“小练笔”教学的实施策略

语言运用，语文教学之道

一、“语言运用”的基本内涵

二、语文教学之道的策略探寻

直面学生习作的核心——语言表达

一、直面现状

二、细究原因

三、策略探究

做儿童习作启蒙的“引渡者”

——第一次习作带来的震撼

——在聊天中找到原因

——在文本中找到习作训练的支点，寻找具体的跟进措施

基于语文教材的群文阅读教学初探

《倾听语文的声音》简介

序 做一个不断点灯的人

目录

上 篇 茗香小语

静静地，回到教学的起点——谈小学语文多视角文本解读

静观教师文本解读的现象：令人担忧

回归到教学起点：多视角解读文本，把握语文教学的本质

一、从作者视角，体悟文本的内在意义

二、从编者视角，把握文本的教学目标

三、从语文视角，把握文本的教学价值

四、从学生视角，把握文本的教学“三点”

略读课文，阅读能力的演练场

一、能力演练的误区——教学定位的模糊

二、能力演练的基础——精确的教学切入口

三、能力演练的保障——有效的教学策略

用小练笔，做大文章

一、“小练笔”板块的教材梳理

二、“小练笔”教学的观察与分析

三、“小练笔”教学的实施策略

语言运用，语文教学之道

一、“语言运用”的基本内涵

二、语文教学之道的策略探寻

直面学生习作的核心——语言表达

一、直面现状

二、细究原因

三、策略探究

做儿童习作启蒙的“引渡者”

——第一次习作带来的震撼

——在聊天中找到原因

——在文本中找到习作训练的支点，寻找具体的跟进措施

基于语文教材的群文阅读教学初探

序　做一个不断点灯的人

上　篇　茗香小语