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倾听语文的声音

作者：.王东明著

序　做一个不断点灯的人
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上　篇　茗香小语
静静地，回到教学的起点——谈小学语文多视角文本解读
静观教师文本解读的现象：令人担忧
回归到教学起点：多视角解读文本，把握语文教学的本质
一、从作者视角，体悟文本的内在意义
二、从编者视角，把握文本的教学目标
三、从语文视角，把握文本的教学价值
四、从学生视角，把握文本的教学“三点”
略读课文，阅读能力的演练场
一、能力演练的误区——教学定位的模糊
二、能力演练的基础——精确的教学切入口
三、能力演练的保障——有效的教学策略
用小练笔，做大文章
一、“小练笔”板块的教材梳理
二、“小练笔”教学的观察与分析
三、“小练笔”教学的实施策略
语言运用，语文教学之道
一、“语言运用”的基本内涵
二、语文教学之道的策略探寻
直面学生习作的核心——语言表达
一、直面现状
二、细究原因
三、策略探究
做儿童习作启蒙的“引渡者”
——第一次习作带来的震撼
——在聊天中找到原因
——在文本中找到习作训练的支点，寻找具体的跟进措施
基于语文教材的群文阅读教学初探
一、从《刷子李》群文阅读教学说起
二、以教材为依托，整合拓展“群文”
三、以不同议题为主线，开展群文阅读教学
基于预学的单篇阅读教学现状观察与改进
一、预学的现状观察
二、预学单的设计
三、基于预学的阅读教学改进策略
挖掘教材之源，夯实语言之基
一、充分挖掘语言表达的载体
二、提升语言表达能力的策略
从“我爱阅读”爱上阅读
一、教材编排体系
二、具体教学建议
好风凭借力　送我上青天——学生语言智慧生发的探索和实践
一、教材比较与梳理分析
二、语言训练的策略引领
领会习作编排意图　做好习作起始教学
一、单元习作——扎实推进夯基础
二、习作策略单元——策略引领拨云开
三、随文编排的小练笔——细水长流促积累
研读统编教材　探寻诗词教学
一、“古诗词”教学的教材梳理
二、统编教材“古诗词”编排意图和理念分析
三、“古诗词”教学的策略引领
语文要素，如何落地生根
一、现状观察——乱象丛生　举步维艰
二、策略探寻——居本探策　从容而行
在“言”与“意”中徜徉——统编语文教材三年级上册《灰雀》文本细读
一段文字一幅画
一场对话一场较量
一次回归一次升华
向着那紫丁香一路走去——儿童阶梯阅读的追寻
前　言
第一瓢饮　亲近母语——走进儿歌儿童诗
第二瓢饮　亲近经典——走进古典诗词
第三瓢饮　走进书海——走进儿童文学
后　记
行走在古诗词的流里——统编语文教材“古诗词”教学主题研训
主题生成
现场扫描
结束语
重读经典——读书杂谈
读吧，打开书读吧——写在读《给教师的建议》之后
尊重，教育的真谛——重读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》
后　记
下　篇　倾听絮语
《小熊住山洞》教学预案
一、引入故事
二、讲述故事
三、细品故事
四、复述故事
五、推荐阅读
《五花山》教学预案
一、课前游戏
二、读题
三、初读
四、研读
五、拓展
《太阳是大家的》教学预案
一、整体感悟
二、快乐体验
三、学习表达
四、感悟提升
五、延伸拓展
《海滨小城》教学预案
第1课时
一、直接导入
二、初读课文
三、走进“海滨”
四、拓展练习
五、书写指导
第2课时
一、复习导入
二、走进“小城”
三、再品语言
四、读写练笔
五、作业练习
《我们奇妙的世界》教学预案（第一课时）
一、品读课题，引入课文
二、整体感知，提取信息
三、研读课文，学习表达
四、生字指导
五、后续延伸
《女娲补天》教学预案
一、引入，揭示课题
二、默读，梳理脉络
三、提炼，学习概括
四、交流，想象补叙
五、拓展，补充阅读
《塔克的郊外》导读预案
一、谈话导入，激发兴趣
二、观察封面，推测内容
三、阅读体悟，构筑和谐
四、好书推荐，品味书香
展示个性，超越文本——《四季》教学案例及评析
一、让心灵去接近美
二、让心灵去寻找美
三、让心灵去创造美
用故事的方式教故事——略评魏丽君老师的《丑小鸭》
一、围绕文体，讲述文本故事
二、聚焦表达，突显语用意识
三、整合文本，独到巧妙设计
走进经典名著　感受经典魅力——略评郑艺老师的《孔明智退司马懿》
——走进文字
——走进文本
——走进文学
——走进文化
后　记

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第1课时

2026年01月15日

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