三、调查法
调查法，是指通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象的认识的一种研究方法。调查法能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高。常用的调查方法有访谈法、电话调查法、问卷调查法等。其中问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷，向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。问卷法是现代社会高效了解总体的一种调查方法，具有标准化、隐匿性、间接性等特点和优点。教育科研领域近年来把问卷调查的方法引入一些大范围的专题研究，取得了一定成果。问卷法的重要环节是问卷的设计，问卷设计要遵循目标原则、必要原则、可能原则和标准原则。应做到问题符合调查目标，整份问卷能显示一个重要主题，要让答卷人感到必要而愿意合作，问题不超出问答者的知识和能力范围，不涉及社会禁忌和个人隐私，答案格式简洁明了，调查结果易于整理分析。
问卷调查法方便实用，由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观，而且能搜集大样本信息资料，收效大，便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有代表性。如郭歌于2007年9—10月采取发放问卷的形式，就现阶段初级中学校本课程资源开发的现状调查了河南省洛阳市的部分城市初中和农村初中的教师和学生。此次调查共发放问卷600份，其中城市学校和农村学校的调查人数各占总调查人数的50%。回收有效问卷542份，回收率为90.3%。回收的有效问卷中教师问卷占54.6%，学生问卷占45.4%。从总体上看，调查样本具有一定的代表性，基本能够展现出现阶段初级中学校本课程资源开发的现状。通过调查获得了有关校本课程资源开发现状的一般认识，如开发课程资源的意识、能力、途径、困难，等等。
案例1：以课程资源与使用、教学活动方式为自变量，学习兴趣、学习成绩为因变量。利用调查法、实验法等研究方法，在实验班大胆进行教材内容、学生经验的开发与利用，开展灵活多样的教学活动，而对照班则这两个月按传统的教学模式进行教学。
（1）在不同时期对学生的学习兴趣进行问卷调查，分析学生的期末考试成绩，即分别在第一周、第九周、第十六周调查学生对学习生物学科的兴趣，分成“浓厚”“一般”“没兴趣”三个等级，让学生选择填写，统计结果，计算不同兴趣等级占班级总人数的百分比为直观反映实验班及对照班学习兴趣的问卷调查结果，绘制实验班与对照班学习兴趣“浓厚”的学生占比变化曲线（图1-1）。
图1-1 实验班与对照班学习兴趣“浓厚”的学生占比变化图
（2）期中考试及期末考试试题进行交叉阅卷，学校计算各班平均成绩，依据成绩计算标准差，并进行差异显著性检验。
表1-1 实验班及对照班期中、期末考试成绩统计表
期末考试成绩显示，实验班的成绩明显高于对照班，差异非常显著。这两个班虽然是同一个教师，同样的课时，同样的测试题，但是由于对课程资源开发利用的程度不一样，使得教学手段和方法上存在着差异，于是出现了不同的结果。这一结果的出现正好又证实了在实验班开展的教学实践是有效的，可推广到以后的教学中。
期中考试成绩显示，实验班的平均成绩比对照班的平均成绩低，但差异不显著，其原因可能是采用新的教学方法，学生有一个学习适应期，短时间内并不能出现成绩的显著提高，需要经过一段较长时间的训练才能适应新的教学方法，才能显著提高学习成绩。
案例2：采用调查问卷和访谈的形式，研究分析学生的生活经验、对生物课程资源的认识状况以及主动开发与利用生物课程资源的意识等情况。
图1-2 学生学习生物知识来源调查
从图1-2反映的调查情况分析来看，学生生活中，生物经验知识的获得渠道很多，来源很广。这一方面说明了学生利用资源学习的可能性和可行性；另一方面说明学生在生活中积累了丰富的生物经验和有关体验型知识，是可供我们开发与利用的重要的生物课程资源之一。
访谈法同文献法、问卷法、观察法并列为社会科学研究中的四大经典研究方法，是社会科学研究中一种重要的研究方法。访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观、不带偏见的事实材料，来准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时，需要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈有正式的，也有非正式的，有逐一采访询问的，即个别访谈，也可以开小型座谈会，进行团体访谈。访谈与人们日常生活中的相互交谈既有非常相似的地方，又有异质性的差别。因为所有研究方法，其最终目的都是为研究做服务，为研究提供最直接、丰富的第一手材料。因此作为研究方法的访谈法，更大程度上侧重于其目的性。如何提高访谈技巧，使访谈更有效地进行，直接关系到研究的质量。
访谈研究法非常容易进行和方便操作，而且深入交谈可以获得可靠有效的资料，并能使交谈双方相互启发，有利于促进问题研究的深入。但访谈的样本小，需要花费较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。而且，无法控制被访谈者的种种影响，如角色特点、表情态度和交往方式等。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。
首先对学校的整体情况进行了了解，主要包括学校的设施、设备等硬件建设，学校的校园文化建设，学校的办学理念、风气、精神、师生关系、师师关系、领导与教师之间的关系等情况，最后进行单独访谈。在访谈的进行当中，根据对先访谈的教师进行结果分析，不断地修改访谈问题，直到访谈结束。在这一阶段获得了校长与教师关于校本课程资源的观念、做法、经验、困难、问题等方面的信息。最后，用了两周时间对访谈分析所获得的信息进行了大致的分类、整理，再进行分析、综合，形成研究结论。
教师访谈提纲：
（1）新课程倡导开发利用课程资源以实现课程目标，那么你了解有关课程资源的问题吗？请您谈谈新课程与课程资源的关系。
（2）您的学校目前有哪些课程资源，请您举例说明您是如何开发与利用其中的一些资源的。
（3）您认为什么是校本课程资源，包括哪些类型？(https://www.daowen.com)
（4）有关您所教学科的校本课程主要利用了哪些课程资源？是否能够满足校本课程开发的需要？
（5）您在开发与利用校本课程资源的过程中，遇到了哪些困难和问题，是如何解决的？
（6）校领导对教师的校本课程资源开发提供了哪些支持和帮助，您有什么建议和想法？
（7）学校周围的社区中都有些什么课程资源，您是如何利用的？
（8）您在开发利用校本课程资源的过程中，是否寻求过家长的支持，家长的态度如何？
（9）在开发利用校本课程资源的过程中，学生一般都表现如何？
（10）您认为教师应该如何考虑学生的需求和特点？
（11）通过您参与校本课程资源开发，您觉得在决定一节课上什么内容方面有无变化？
（12）您认为怎样才能调动教师的积极性来参与开发与利用校本课程资源，通过参与校本课程资源开发，你最大的感触是什么？
访谈部分内容：
询问“学校目前有哪些课程资源，请您举例说明您是如何开发与利用其中的一些资源”时，教师回答：“我在寻找校本课程资源的时候，很少从体现学校特色的角度去考虑，再说了，我觉得我们学校也没有什么很鲜明的特色，我们想得最多的是让学生多考上省级重点高中，所以开发的资源也多是和教材内容有关的，有助于学生提高学习成绩的。”
“我认为能够进行校本课程开发的资源，学校里面一些有形的东西，像教材、挂图、实验室、计算机等。还有无形的，比如说我们学校的文化节、运动会，这些文化体育活动所蕴含的精神都是资源。还有学校外面的，像图书馆、博物馆，尤其我们洛阳是古都，有很多的历史遗迹、文化遗产，我认为这些都是很好的校本课程资源。”
询问“学校参与校本课程开发的老师是如何选出的”，一位教师谈道：“这个你得问主任了，我也是被选择出来的。”当问及“有没有主动申请参加的老师”时，这位老师说：“据我所知，我们这个小组的几位老师都是领导指定的，没听说谁是主动申请参加的……”
“尽管学校编制了校本课程教材，但是在很多时候不知该拿什么资料来丰富上课的内容，课题经常都是很实用和灵活的，对于我们这些教惯了死知识的老师来说，有点无从下手的感觉。”
“虽然我也知道开设这些课程可能比平时上的课更能激起学生的兴趣，也有利于学生的个性发展，但升高中的时候，是没人拿这个来评价学生的，大家都是看中考的分数。我们老师只能把时间都用在辅导学生功课上，根本不可能放开手脚，花大把时间去搞那个。”
教师普遍感到学生的升学压力对开发校本课程资源有束缚。一位教师谈道：“我认为在校本课程资源开发中，发动学生自己动手、动脑去收集资料，不仅能丰富我们的课程，而且对学生的全面发展也是很有好处的。因此，开始我都尽可能地多让学生自己去找资源，但经过一段时间之后，我发现学生的积极性大不如从前，原因还是学生的作业过多，考试压得学生喘不过气，后来就只能减少学生自己去做的机会了。”
思考与练习
1.简述课程资源开发与利用的理论意义与实践价值。
2.简述课程资源开发与利用的研究方法，并设计一个研究课程资源开发与利用效果的方案。
3.个案研究有几种基本类型？就个案研究设计一个方案。
4.阐述生物课程资源开发与利用的迫切性。