课程资源开发与利用及教学方式变革

杜威早就认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。当前我国开展研究性学习是我国教育界面对21世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重大举措。知识经济对创造人才和劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。知识经济的核心是科技，关键因素是人才，是人的智慧和创新能力，创新是一个国家生存和发展的灵魂。一个国家国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量，特别是知识创新能力与技术创新能力将决定一个国家的综合国力。多元化新型学习方式体现了“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵，其核心是强调主动探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，推行素质教育。学习方式的变革也给教师的教学带来了机遇与挑战，正如陶行知所言，教的法子要依据学的法子，所以学习方式的变革必然要求教学进行适当的变革。

首先，学习方式的变革要求扩充已有的教学目标。学习方式的变革主要在课堂教学中实现，对教师而言，它实际上成了教学的一个目标。在新课改中，教学目标主要有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，学习方式的变革实际上是过程与方法领域的一个具体目标。实现学习方式的变革，是在掌握了一定的学习方式基础之上去实现学习方式的最优化，最大限度地实现发展。如果说知识与技能、情感态度与价值观是教学的终极目标，那么学习方式的掌握与优化是中间目标，如果说知识与技能、情感态度与价值观是实质目标，那么学习方式的掌握与优化就是形式目标。在传统的教学中，只注重终极目标而忽视中间目标，只注重实质目标而忽略形式目标。在新课改的背景下，教师必须有意识地将学习方式的形成与优化当作教学的一个重要目标。

其次学习方式的变革对教师的作用提出了挑战，新课改将学习方式的变革作为其目标之一，实际上是要求教学要改变重教不重学的教学传统。教师起着主导作用，教学内容、教学的组织、学习的方法及进度等均由教师掌握，在这种教学中，学生只需要听从教师的安排即可，自己毫无自主性可言。虽然也强调学生在学习过程中起主体作用，但学生的主体作用被教师的主导作用所淹没。学习方式的变革要求教师改变传统教学中过于主导的地位，应实现从主导地位向辅导地位的转变。因为不论是从理论上还是从现实中看，学生的学习都是教师无法主导的，更不用说学习方式了，教师必须放弃自己所谓的优势，俯下身子，作学生学习的促进者、协助者与辅导者。(https://www.daowen.com)

再次，学习方式的变革要求教师转变教学观念，“教师观念的转变是学生学习方式变革的焦点”，因为教学过程是师生双方的活动，如果教师依旧死死把持着课堂，那么学生的学习方式必然难以从根本上转变。从教学观念上来说，学习方式的变革要求教师在教学过程中不能只传授知识，更重要的是让学生学会学习，掌握一定的学习方式与技巧。只有学生掌握了一定的学习方式，教学才能取得事半功倍的效果。同时，教师也必须认识到，教学效果主要取决于学生的学习，自己教得好只是一个方面，使学生乐学、会学才是更重要的方面。

最后学习方式的变革要求教师转变教学行为，学习方式没有绝对的最好的，只有相对于某一学生或某一内容而言是最优的，所以学习方式变革的结果是每个学生都有其适用的学习方式，也即学习方式的个性化。在传统的教学中，“一刀切”式的教学无法形成学生个性化的学习方式，这就必然要求教师要实现个性化教学、开放性教学，给学生自主学习的自由与空间，充分发挥与培育学生的主体能力。