开发与利用新闻课程资源的必要性
网络、报刊收集的新闻是原生态的，在保证真实的前提下，对新闻素材需要进行适当的加工处理，使之符合学生的认知规律，契合教学的内在需要。
（一）利用新闻课程资源设置悬念和激发学生学习热情
在我们的教学实践中，我们常发现由于教学的时间和地点不同，学生的状态也会不一样。比如，有时生物课在最后一节课或处于午睡后，学生比较疲乏、不清醒，这时我们可能需要在课堂之初制造一些笑点来激起学生愉悦的情绪，制造一些悬念，刺激学生对当堂生物课学习内容的好奇心。有些新闻素材在这种情形下可以起到很好的导课作用，引发学生的兴趣和疑问。以人教版《生物》七年级（下）《人粪尿的处理》一节为例，本节在开篇要求学生知道“人粪尿的价值”，于是，在导课中，教师运用2012年6月2日东方网的一则报道：“江西南昌新建县不少中小学校收集男孩子的尿液，稍加提炼后卖给生化医药公司提炼尿激酶。尿激酶是用来做溶栓治疗的常用药物，可以说是变废为宝。”学生感到十分新奇，教师引导学生回忆上一节《尿的形成和排出》中已学过的尿液成分等内容，产生疑问：人类的粪尿有什么样的价值呢？我们要采取怎么样的措施才能“变废为宝”呢？
有些生理现象是日常生活中司空见惯的，很有生活性与趣味性。如为什么有些人喝酒会脸红及酒量大小的原因是什么？2013年11月29日网易网登了一篇文章《喝酒脸红的人酒量就大？》并解释了原因：“导致人脸红的并不是乙醇，而是乙醛。乙醛有扩张毛细血管的功能，喝了酒以后，酒里的乙醛使得人面部的毛细血管扩张，血液通过得更多，人的脸才会红起来。”“人的身体里有两种酶会对酒精产生作用，一种叫作乙醇脱氢酶，这种酶能够迅速将乙醇转化为乙醛，体内含有大量这种酶的人，往往能够在喝酒后很短的时间内出现脸红的症状。另外一种称为乙醛脱氢酶，能够将乙醛催化代谢。如果身体里两种酶的含量都极高，体内的酒精则能够迅速被代谢成汗水和热量排出。”依据这个例子，笔者以“你的家人和亲友喝酒后的状态”为话题引导学生展开对“酶”这一部分内容的学习，探究了什么是酶、酶有什么作用、酶的本质是什么、酶有什么特性等，并引导学生在洗衣粉、牙膏和化妆品等物品中寻找酶，学生感到十分有趣，热情高涨。
（二）考查学生新旧知识点的联系和运用，帮助学生进行知识体系的建立和完善
人教版《生物》八年级（下）《生物的进化》这章的学习处于《生物的遗传和变异》之后，在这两章的学习中，学生应在第一章学习《生物的生殖和发育》的基础上，理解遗传、变异、进化等概念和三者的关系，并且能综合运用遗传、变异、进化的知识解释一些问题。如人教版《生物》八年级（下）第57页课后练习2：“鸡生蛋，蛋生鸡。先有鸡还是先有蛋，似乎很难回答。你能综合运用遗传、变异、进化的知识做出合理的解释吗？”教师在此处可引用国际在线2012年4月20日专稿：“英国广播公司4月19日报道，斯里兰卡的一只小鸡没有经过孵蛋的过程出生，而是直接从母鸡体内降生了。受精卵子在母鸡生殖系统内发育了21天，最后在体内直接完成了孵化。《每日镜报》调侃道：对于先有鸡还是先有蛋这个古老问题，现在这件事给出的答案再明确不过了，当然是先有鸡，后有蛋啦！”为课后习题增添趣味性和生动性，引发学生思考：你们同意材料中《每日镜报》的说法吗？为什么？学生通过对《生物的生殖和发育》《生物的遗传和变异》《生物的进化》等章节的回顾，将这几章的知识有效地联系起来，最终认识到：我们不可臆断先有鸡还是先有蛋，进化的历程是漫长的，进化的基础是遗传和变异；鸡这一物种是由爬行动物进化而来的，鸡和鸡蛋具有相同的遗传物质，从这些角度出发，鸡这一物种形成时，鸡蛋也应同时产生了，两者无所谓先后。
这个过程中，新闻素材突显了重要的生物学问题，为问题本身的趣味性添了浓墨重彩的一笔，成为刺激学生温故而知新的催化剂。学生为解答有关生命奥秘的奇闻趣事，联系新旧知识，综合分析的思维能力得到训练，对生物学知识有了新的领悟，知识体系更加丰满。
（三）为生物学原理或概念等核心知识点提供事实依据
生物学原理或概念是初中生物课程的基本内容，一些核心概念和原理对学生认识生命科学至关重要，《义务教育生物学课程标准》（2011年版）指出“生物学概念对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”，将生物学原理或概念等核心知识点置于真实情境中，以事实反映概念的内涵，符合初中学生的年龄和认知特点，适宜学生理解和运用原理或概念，达到概念教学的目的。如在前面所述案例中，有代表性的新闻素材可为概念提供事实支撑，在一定程度上能够反映概念或原理的内涵以及它们之间的相互关系，教师将这些生物学事实拿给学生进行资料分析、推理，学生在讨论中发现生物学问题的本质，归纳概括一些相关联的生物科学事实或事件的整体特征，总结概括出相关的生物学重要概念。
概念是由众多事实分析归纳得出的，因此概念教学离不开事实。教师需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。事实性知识由感官可以直接得出，这就决定了学生最好依靠实验、观察、测量等手段获取直接经验，但是由于时间、空间、技术等方面的限制，实际课堂教学中学生只能通过阅读、聆听等被告知的方式间接了解生命现象、生命过程。这种间接途径获取生物学事实的过程和新闻的传播在本质上是一致的，因为新闻的价值就在于向人们提供有一定时空环境的客观存在的事实。因此，教师可以从纸质媒体或电子媒体筛选适合概念学习的生物学事实，在教学中以新闻报道的形式传播给学生，引导学生对这些客观事实进行分析、归纳，抽提本质的属性进行概括表述，最终形成相应的生物学概念。例如，“传染病的预防”是学生需要掌握的一个重要概念。在教学中，结合生活实际，借助中国甘肃网2014年4月18日“医生教你如何预防禽流感”的新闻：……市民可通过日常防护预防疾病。应尽量在正规的销售禽类的场所购买经过检疫的禽类产品。养成良好的个人卫生习惯，加强室内空气流通，每天1～2次开窗换气半小时。吃禽肉要煮熟、煮透，食用鸡蛋时蛋壳应用流水清洗，应烹调加热充分，不吃生的或半生的鸡蛋。要有充足的睡眠和休息，均衡的饮食，注意多摄入一些富含维生素C等增强免疫力的食物。经常进行体育锻炼，以增加机体对病毒的抵抗能力。学校及幼儿园应采取措施，教导儿童不要喂饲野鸽或其他雀鸟，如接触禽鸟或禽鸟粪便后，要立刻彻底清洗双手。若出现发热、头痛、鼻塞、咳嗽、全身不适等呼吸道症状时，应戴上口罩，尽快到医院就诊，务必告诉医生自己发病前是否到过禽流感疫区，是否与病禽类接触等情况，并在医生指导下治疗和用药。
学生对禽流感的传染和预防有一定的认识，但处于“知其然而不知其所以然”的模糊状态。通过对“如何预防禽流感”这一典型事实的讨论、分析，让学生厘清这些预防的方法都是针对传染病流行的三个环节进行的，在此基础上，他们能顺利归纳出传染病预防的措施——控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。这样，在自主建构的基础上，重要概念随之形成。
（四）补充教材内容，引导学生多方面获取信息，敢于质疑
人类对客观事物的认识随着实践不断加深和改变，书本上的知识并不是一成不变的，有一定的局限性，知识的更新与社会的发展息息相关。课堂教学不仅仅是让学生知道教科书上的知识，更要引导学生将书本知识与社会现实联系起来，倡导学生学会通过其他途径获取信息，敢于质疑书本知识是否与社会需求相适应，让学生树立创新意识和社会意识。(https://www.daowen.com)
以人教版《生物》七年级（下）《输血与血型》一节关于“我国无偿献血制度”内容为例，教师在指导学生学习时，可引用2012年7月2日中国广播网的新闻报道：“卫生部制定的新版献血者健康检查要求，国家标准规定无偿献血年龄上限首度由55周岁延长到60周岁。但并不是超过55岁的人都可以献血，超过55周岁以上的大龄献血者依然必须是要身体健康，必须在55岁之前有过三次以上的献血经历。”这与教材中的描述“我国实行无偿献血制度，提倡18～55周岁的健康公民自愿献血”做比较，一方面，启发学生思考：什么原因导致了我国无偿献血制度的改变？学生通过分析发现我国无偿献血制度的改动是为了缓解当今社会医疗用血供不应求的现状，同时也认识到自己作为社会的一分子，也应为解决血液的供求矛盾做出一点努力，年满18周岁后能够自愿无偿献血；另一方面，教师通过应用新闻素材进行对比教学，更新和扩展了教材中的内容，让学生明白教材并不是知识的权威，知识随着社会的进步不断变化，我们对知识的学习应与社会需求同步，提高学生对社会现状和知识更新的关注程度。
（五）拓展学生视野，引导学生关注科技和社会
生物科学总随着时代变化和科学技术的发展不断进步，对社会、环境和人类生活的影响也随之变化，作为一名生物教师应把握这种变化。一方面，教师应关注生命科学的新进展，恰当地与初中阶段相应的生物科学知识联系起来，开阔学生视野。另一方面，教师应注重生物知识的与时俱进，让生物学科知识贴近学生的现代生活，让学生感受到生物科学知识的亲切与实用，启发学生思考生物科学和技术与社会和生活的关系，逐步形成社会责任感和积极的生活态度。
初中生物人教版教材中专门设置了“人类、科技、社会”的栏目，加强学生对三者的认识。教师在初中生物课堂教学时，既要重视学生对这些栏目内容的学习，但也不能局限于这些栏目所给的内容，教师可以利用一些其他资料来辅助或完善学生对一些知识的学习。如教师在教授人教版《生物》八年级（下）《生物的进化历程》一节时，可引用2012年4月4日《法制晚报》的报道：英国《自然》杂志上刊登了一项来自中国的研究成果，中国科学家在中国东北部发现了体型最大的带羽毛的白垩纪恐龙化石——“华丽羽王龙”化石。《自然》认为，华丽羽王龙的发现不仅证明了恐龙长羽毛的事实，还直接证明在羽毛演化的早期，恐龙长羽毛的现象是非常普遍的。研究小组的成员胡东宇说，这个发现将成为鸟类是由恐龙进化而来的强力佐证。这个新闻素材的引用既帮助了学生对生物学问题的认识，也启示学生要关注科学的发展，意识到人类、科学和社会三者息息相关。另外，学生通过阅读材料，也能体会到科学技术背后人类坚持不懈的努力，懂得人类对真理的追求是永无止境的，如今人类还面对着很多未解之谜，等着我们一起去探寻。
（六）利用“时事生物”的教育性与榜样性鼓励学生在品格、意志等方面磨炼自己，成就自己
在知识爆炸的时代，学生获取新知识的能力尤为重要，而同时，良好的情感态度与价值观影响学生一生的发展，教学中应将学生的能力培养与情感体验有机结合。英国《每日电讯报》的网站上有一篇名为《诺奖得主约翰·格登在校读书时“笨”得不适合学理科》的文章（登载时间为2012年10月8日），文章中谈道：“一位英国科学家在上学期间曾被老师说太笨、不适合学理科，如今他却因为在克隆领域取得的开创性成果，被授予诺贝尔医学奖。15岁在伊顿公学读书期间，约翰·格登的生物学成绩在全年级250名学生中排在最后一名，他的其他所有理科成绩也都排名靠后。在1949年的学校成绩报告单中，格登被一名老师如是评价：‘我相信格登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬，他连简单的生物学知识都学不会，根本不可能成为专家，对于他个人以及想教导他的人来说，这根本是浪费时间。’这份成绩报告一直被格登搁在自己的办公桌上，偶尔也用来娱乐一下。虽然成绩差、不被老师和学校看好，但格登仍然非常坚持自己的想法，他对生物学的热爱和努力从来没有减少过。”在讲授细胞核时，教师用格登的故事来教育学生：淡定—知耻—奋斗，不管别人说你什么，用你自己的热情、坚定与努力去获得成功，这就是回答。格登应该成为我们每一个人的榜样。俞敏洪说自己曾问过袁隆平老师：“你曾经想到过杂交水稻会培育成功吗？”他说：“没关注，只希望通过自己的努力来提高产量，帮助农民解决生活问题。”热爱促成一切，兴趣促成一切，专注决定一切。这些科学家的品格和意志就是对学生润物无声的教育，笔者发现有的学生也在把自己很糟糕的分数单贴在课桌上借以激励自己，看来是受到了格登故事的影响。
教材只是一个知识传输的载体，而每天在我们眼前流过的大量媒体信息则需要独具一双发现素材的慧眼，教师应做生活的有心人，做课堂的导演者，抓住这些“时事生物”来重新诊释那些核心概念和理论。教师可把那些随时发生且能信手拈来的“时事生物”素材进行有机整合，并合理应用于课堂教学，让学生体会到学习这些知识是有用的，这不但可以激发他们学习生物学的兴趣，促进他们去探究新知识，还可以引导他们关注社会、珍爱生命。
思考与练习
1.简述新闻课程资源开发与利用的意义。
2.简述新闻资源进行生物学教学的策略。
3.简述新闻资源的筛选原则。
4.如何整合利用“时事生物”鼓励学生在品格、意志等方面磨炼自己？