二、创造力测评
心理学除了对人格感兴趣外，还对人的创造力很感兴趣，然而不同的心理学关注的创造力的点不一样，认知研究取向关注的是发散思维，个体差异取向关注的是人格特质，社会心理取向关注的是环境，产品取向的关注的是产品。测量人发散思维的有南加利福尼亚大学测验、托兰斯创造性思维测验、芝加哥大学创造力测验。这里主要讲述托兰斯创造性思维测验。
托兰斯创造思维测验是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。团体、个别施测均可，对四年级以下的儿童需要进行个别口头施测。其特色在于操作过程的游戏性，即用游戏的形式将各项测验组织起来，显得轻松愉快，适合儿童的身心特点。
托兰斯创造思维测验包括十二个分测验。有三套测验。
（1）言语创造性思维测验。
①发现问题——要求被测试者看到图画提出他（她）能想到的一切问题；
②寻找原因——要求被试找出造成所有可能问题的原因；
③预测后果——要求被试列出图画事件中所有可能的后果；
④改造产品——要求被试对玩具等产品提出尽可能多的改进方案；
⑤非常规用途测试——要求列出测试品所有非常规的用途；
⑥非常规问题——要求对同一事物提出尽可能多的不同视角、不同平常的问题；
⑦假想——要求被试假设、推断、想象出一种不可能发生的事件可能出现的各种后果。
（2）图画创造思维测验。由三个分测验组成：
①图画构造——呈现一个蛋形彩图，让被试以此为基础去构造富于想象的图画；
②未完成图画——向被试提供十个由简单线条勾出的抽象图形，让他们完成这些图形并加以命名；(https://www.daowen.com)
③圆圈（或平行线）测验——共包括30个圆圈（或30对平行线），要求被试据此尽可能多地画出互不相同的图画。
（3）声音和词的创造思维测验。由两个分测验组成：
①音响想象——向被试提供四个熟悉和不熟悉的声音系列，各呈现三次，让被试听到声响后分别写出所听到的活动或者物体；
②象声词想象——采用十个自然中声响的象声词各呈现三次，让被试分别写出所联想到的事物。
各个创造力测试的计分方式是不一样的，言语测验主要从流畅性、变通性、独特性三方面进行计分；图画测验除以上计分外，还对精致性计分；声音和词的测验只计独特性得分。其他还有未完成图画：把不完整的图画添加完整，并用完成的图画讲述一个完整的故事，给图画起名等发散思维测试的方法。
虽然如此，但发散思维测验还是有一些问题的：①发散思维不等同于创造力；②虽然使用方便，使用范围广，但是其结果很难预测被试是否真的有创造力，预测效度不稳定、区分度也不高；③在评分上独特性、流畅性、灵活性之间并不独立，其统计分数依赖于样本的大小，其结果是模糊不稳定的；④发散性思维测验随着年龄、性别、文化和时代的不同需要不断更新常模。
下面讲述个体差异取向的创造力测验。个体差异取向关注的是人的特质，常用的量表有威廉斯创造力倾向测量表、创造力态度量表、创造知觉调查表、创造力风格、形容词检核表等问卷。
我们来介绍一下威廉斯创造力倾向测量表。
威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括是否敢于冒险、是否具有好奇心理、想象力和挑战精神，来测量个人的创造性倾向，适合小学三年级至高中的学生。威廉斯创造力倾向测验主要测试被试的想象力、冒险性、挑战性、好奇性四项共50题。测试后可得四种分数，另加上总分，就得到五项分数。分数越高，创造力水平越高。
例：①在学校里，我喜欢试着对事情或问题做猜测，即使不一定都猜对也无所谓。②我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
创造力态度测量（CAS）在特殊儿童挑选、教学效果评估方面具有较好的实用性。适用于小学4～5年级和初中学生（年龄10～15岁），包括32个陈述句，测量方式是让学生对每一句子所表达内容表示自己同意或不同意的态度。
例如：①我认为女生学习绘画书法就像掌握烹调缝纫一样重要。②每次画画，我更爱描绘真实的物品。③如果别人笑你的想法，你得马上停止自己的思考。
个体差异取向的创造力测试具有方便、易测等优点，在社区居民特别是要测试学生中有一定的用处，这种方法通常采用自评和外部他评法。创造力是非常复杂很难用单一的人格指标或动机指标去预测。其次自评容易因被评价者为了得到表扬而作伪。他评也会因不了解评价对象而失掉评价的客观性。所以创造力测试社会心理学取向、产品取向。社会心理学取向关注创造力发生的环境，产品取向关注的是产品，比如专利、专业认可的奖项、社会认可标准的专家评定等。创造性产品的测量客观性强，分析深入。但是评分标准的设定难度较大，目前还没有绝对的毫无争议的创造力评价的维度和客观标准，仍需进一步发展。另一方面是由谁来担任合格的评估者？创造性产品的测量不能对创造性潜能做更完整的评估。（以上量表见本书附录）