前　言

什么是教育？教育是你忘记了在学校学到的一切之后剩下的东西。还剩什么？剩下的就是学科思维、学科方法、学科素养，即能给人的一生带来长远价值的东西。那么，真正的语文教育是什么？学生离开学校后还能剩下的是什么呢？这是每个语文教育工作者应该需要思考的 问题。

曾几何时，语文教学就是学生背背、念念，教师读读、讲讲，一书本、一粉笔、一讲台。语文就是字、词、句、篇，就是答题思路、答题技巧、答题方法，教师教得辛苦，学生学得枯燥。

如今，我国社会已进入网络时代和人工智能时代，语文教育也同时面临着前所未有的挑战。《中国学生发展核心素养》发布于 2016 年 9 月，分三个方面、六大素养、十八个基本要点，聚焦“学生的全面发展”，着力培养学生核心素质。从“学生核心素养”方面看，中国教育已经达到一个新的水平。本书分六个专题加以阐述：审视语文阅读教学、聚焦语文核心素养、语文整本书阅读的研究与实践、语文读写结合的研究与实践、核心素养视域下的阅读教学评价、迁移理论在语文阅读教学中的应用研究。本书在阐述相关理论的同时，针对基于核心素养的阅读教学实践提出了具体的具有较强操作性的指导性建议。

学生语文核心素养如何提高？本书重点强调的一点就是阅读，大量阅读。教师在实践课程中要注重培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。(https://www.daowen.com)

其实，关于阅读的重要性，在语文单独设科时叶圣陶先生就提出了著名的论断——“语文姓语”“语文教材无非是个例子”。我们现在用的“统（部）编本”语文教材立意很高，但又接地气。“部编新语文，专治不读书”，这是许多教师对“部编本”语文新教材的评价。“基于核心素养下的语文阅读教学探究”重在用好“部编本”语文教材，真正构建起从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读教学体系，更好地实现课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议，真正提高学生的语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等核心素养。

愿我们都为语文核心素养而教！

王涛

2022年1月