前　言

朱泾花灯是金山地区的优秀传统文化结晶，需要我们传承并发扬光大。教育的根本任务是立德树人，加强中华优秀传统文化教育是学校的重要职责。2014年3月，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求各学校加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点，着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养。因此，我校根据“以爱立人，以学成人；七彩童年，幸福人生”的办学理念，结合“中国学生发展核心素养”，以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为指引，将朱泾镇“一镇一品”文化特色“朱泾花灯”融入学校课程体系，根据儿童的心理发展特点，通过分年级分层实施，设置了一至五年级螺旋上升、逐步递进的课程，使之系统化、系列化。

本书共分上、下两册，上册以低年级学生学习为主，下册以高年级学生学习为主，将校园文化与本土文化相融合来设计朱泾花灯综合课程，主要是帮助学生打破学科疆域界限、增强知识间的横向连接，从而实现课程综合化，培养学生综合素质，树立“爱学校、爱家乡、爱祖国”的情怀。学校开展丰富多彩的实践体验活动，激发学生对身在家乡、身在中华的民族自豪感，引导学生自觉为家乡，为祖国的建设和发展作出贡献。

“朱泾花灯”课程经历了从无到有、从有到精的探索过程，大体可分为“初步建构”“内容优化”“学科融合”三个阶段，本书的课程内容属于3.0版本。课题组从1.0和2.0中挖掘可融合其他内容的花灯课程，如第一阶段普及版与兴趣版中的创意灯与猜灯谜，第二阶段中开发的五本花灯系列校本课程——纸花灯、利废花灯、竹木花灯、丝网花灯、走马灯。第三阶段将单一的技能课程演变成融入多学科的综合活动课程。依据课程理论和课程规范，重新制定课程目标，基于逆向设计将评估证据提前于活动内容，使教师明确活动目标的达成度，再优选活动内容、设计课程结构、实施课程管理、进行课程评价，使之具有综合实践活动课程的性质和特点，实现“朱泾花灯”特色项目活动的课程化。

在设计本书的过程中，课题组成员首先根据我校办学理念，结合核心素养，以综合课程指导纲要为指引，一起展开头脑风暴，初步拟定“朱泾花灯”综合活动课程的总目标，然后依据各学科的课程标准、教学基本要求、各学科核心素养、学生的学情，形成科学的、系统的“朱泾花灯”综合实践活动课程目标框架，再是微观落实，全面细化课程分目标。开发团队与课程专家一起研讨课程目标双向细目表，让每个主题要实现的目标清晰明了，让教师对整个课程目标有更全面、更深入的了解。在宏观把握整个综合活动目标的同时，再通过双向细目表，将具体课程目标落实。在主题式综合活动课程中，“主题”尤为重要，因此我们的方法是从学科中挖掘“朱泾花灯”主题内容，所有资源围绕“朱泾花灯”主题搜集、整理，形成主题活动资源；注重整体性，尽可能围绕主题内容、学科核心素养、综合实践活动目标进行通盘考虑；注重综合性，主题方案的设想，不分课内外，尽量从培养学生综合素养的立场出发。我们由此明确了“花灯史学”“花灯工坊”“花灯戏台”“大唐文化”四大主题，共30个花灯系列小课程。(https://www.daowen.com)

尽管我校开展了相关的工作，设置一些相关的课程，这些课程看起来是专业性的，但其涉及的内容往往学科化有余，传统性传承性却不足，值得我们学校继续探索与深入研究。

上海市金山区朱泾第二小学校长　孙翠英

2021年8月