（三）高中教材
高中语文统编教材根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的精神，体现语文课程改革的基本理念，注重语文的育人功能，落实立德树人根本任务，突出中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，融入社会主义核心价值观；内容积极向上，价值导向阳光正确，着力培养学生的理想信念、文化自信和责任担当。选文具有经典性、代表性。教材依据高中生认知特点，密切联系高中生思想、学习、生活实际。以学习任务群组织单元，形成了导语、选文、学习提示、单元学习任务、参考资料构成的单元体例。凝练单元学习任务，根据单元课文内容，引导学生深入学习，努力提高学生语文关键能力和学科素养。
1.基本情况
按照《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》规定，高中一年级为必修，高中二年级为选择性必修，高中三年级为选修。因此，高中语文统编教材也相应地按年级分为必修、选择性必修和选修三个阶段。必修分上、下册，选择性必修分上、中、下三册。高三年级（选修）阶段暂不统一编写教材，由各地根据实际情况决定。全套教材包括教科书（课本）、教师教学用书、自读读本以及配套的多媒体教学资源。总主编为北京大学中文系温儒敏教授。编写人员主要有三部分人员构成：一是高校教师和科研院所专家，二是部分省市中学语文教研员和一线教师，三是人民教育出版社的教材编辑。
2.指导思想
（1）坚持正确政治导向，落实立德树人根本任务
高中语文统编教材坚持正确的政治导向，以社会主义核心价值观为导向，落实立德树人根本任务。语文教材具有较强的意识形态属性，关系着培养什么、怎样培养人、为谁培养人的问题，必须体现国家意志，突出政治意识，充分发挥语文教材在育人上的独特优势，做到“一个坚持”和“五个体现”。“一个坚持”就是坚持马克思主义的指导地位。“五个体现”，一是体现马克思主义中国化的产物，二是体现党和国家对教育工作的基本要求，三是体现国家和民族的基本价值观，四是体现中国特色和中华民族的价值追求，五是体现人类文化知识的积累和创新成果。利用语文教材，培养学生的理想情怀和责任担当意识，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高人文素养，促进社会参与和个性发展，成为全面发展的人。
（2）弘扬优秀传统文化，植入中华民族文化基因
语文是中华儿女的精神家园，语文课对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培养文化自信，推动文化创新发展具有不可替代的作用。这一指导思想在高中语文教材中得到贯彻落实。一是合理安排反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化作品的比例。全套教材（高一必修上、下，高二选择性必修上、中、下）共选文136篇，传统文化（古诗文）67篇，占49.3％；革命文化23篇，占16.9％；社会主义先进文化19篇，占13.97％。另有外国文化20篇，占14.7％。二是阅读与写作结合。如必修上第二单元“单元学习任务”三的设计是：“优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归田园居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。”三是课内与课外结合。如选择性必修上第一单元，课文毛泽东《中国人民站起来了》，鲁迅《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》，聂荣臻《大战中的插曲》，杨成武《长征胜利万岁》，夏衍《包身工》，孙犁《荷花淀》，赵树理《小二黑结婚》，王愿坚《党费》，“单元研习任务”三的设计是：“很多前辈为人民为理想英勇牺牲，他们的事迹却并不广为人知，你的家乡也许就有这样的英雄。以班级为单位，参观访问爱国主义教育基地或革命历史遗迹，并查阅资料，搜集、积累相关素材，选择自己擅长的文体进行写作。可以写人物素描、事迹简介、新闻通讯等，也可以根据基础材料创作小说、诗歌、散文、戏剧等。写完后同学之间交流，并以‘故乡的英雄’为主题编辑纪念册。”课文涉及袁隆平、屠呦呦、钟扬、张秉贵等科学家和劳动模范的优秀作品，显然是为了弘扬培养新时代需要的科学精神、创新精神、工匠精神和劳模精神。选入反映焦裕禄先进事迹的人物通讯，是为了表现“党的好干部”全心全意为人民服务的情怀，展示我国社会主义建设的艰苦历程和光辉成就。
（3）突出语文工具性，提高语言文字运用能力
课程标准明确语文课程“是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。这里包含三个要点：第一，语文课主要是学习“语言文字运用”，即让学生学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，落实语文课的工具性目标。这是语文学科区别于其他学科的最大特点，是语文课程独有的任务，也是中国现代语文教育自成立以来几代语文人如叶圣陶、吕叔湘、张志公、刘国正、蒋仲仁、张传宗等一贯倡导和强调的。“语言文字”前加“祖国”，更突出了语文学科的母语教育性质，具有鲜明的民族特色。第二，“综合性”说明语文学科的内容不是单纯学习语言文字，还与思维、审美和文化密切相关，学习语文的同时，还要发展思维能力，提高审美能力，传承民族文化，理解尊重多样文化。第三，“实践性”强调语文学习的根本途径是语文实践。这里的实践，既包括阅读实践与语言表达（口语与书面语）实践，也包括间接实践与直接实践。间接实践指书本学习，直接实践指社会生活。语文素养来源于实践，又在实践中运用，在实践中提高。课程标准把语文核心素养概括为四个板块，其中第一个就是“语言建构与运用”。而且强调“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这四个方面是一个整体，内容上互联互通。这也启示我们，语文教学必须以学习语言为抓手，以培养语言运用能力为依归。
必修教材包括“单元导语”、课文、“阅读提示”“学习任务”“参考资源”。“单元导语”交代本单元所要达成的目标，本单元的学习内容、选文的主要特点、学习情境与学习任务，表达形式较灵活。选文注重中国古代诗文，古诗文的比例约占全部选文的50％，中国现当代作品约占40％，外国作品约占10％。“阅读提示”重在激发兴趣、扫除难点、指导阅读方法，引导学生读懂课文。“单元学习任务”一般由三个相互关联的学习活动组成。学习活动是特定情境下围绕学习任务综合设计的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。有的还有“拓展与运用”，是基于单元学习内容或学习方式的拓展，体现综合运用与单元评价。“参考资源”是帮助完成学习任务的资源和工具，形式多样。
根据课程标准规定的语文学习任务群，必修教材上、下册分别设置5个阅读单元，3个活动单元，另有“古诗词诵读”。如上册“文学阅读与写作”有现代诗歌小说、古代诗歌、散文，“实用性阅读与交流”有演讲、新闻，“思辨性阅读与表达”有古今论述类文本，“当代文化参与”有《家乡（社区）文化调查》，“整本书阅读”有费孝通《乡土中国》，“语言积累、梳理与探究”有《词语解释与词汇积累》。下册“思辨性阅读与表达”有文言文和论述类文本，“文学阅读与写作”有戏剧和小说，“跨媒介阅读与交流”有《信息时代的语文生活》，“整本书阅读”有曹雪芹的《红楼梦》，“语言积累、梳理与探究”有《结合语境，理解和运用语言》。(https://www.daowen.com)
高二选择性必修教材设置“单元导语”、课文、“学习提示”和“单元研习任务”。集中安排7个学习任务群，分别是“中华传统经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“文学阅读与写作”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。“语言积累、梳理与探究”有“逻辑的力量”。另有“古诗词诵读”。
3.编制意识
（1）贯彻落实国家课程标准精神
课程标准是学校教育教学的基本依据，是育人育才的重要载体，教育思想理念、人才培养目标要求等，都集中体现在课程标准中。课程标准和教材，是国家事权，体现着国家意志，必须坚持立足中国大地办教育，帮助广大青年学生打上中国底色，植入红色基因，担当起民族复兴大任，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
语文教材是学生学习语文和教师组织开展语文教学的基本参照和示范资源。语文教材的基本功能是帮助学生学习，以表达语文教学目标的课程内容系统，训练学生语文关键能力和学科素养为总目标。课程标准深入总结了21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，体现了先进的教育思想和理念，关注信息环境下的教育教学改革，关注学生个性化、多样化学习和发展的需求，着力发展学生的语文学科核心素养，力求改变目前语文教学存在的一些问题，成为指导语文教材编写的纲领性文件。因此，高中语文统编教材编写的依据是课程标准，特别是其中的“教材编写建议”是教材编写的基本遵循，努力体现了课程标准的这些精神，落实课程标准的要求，充分发挥了课程标准的风向标、指挥棒作用，全面贯彻了课程标准的要求。
（2）突出语文学科核心素养
课程标准提炼了语文学科核心素养，将语文课程在立德树人总目标下应承担的任务具体化，明确语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现，表现为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文核心素养的提出，是对新课改以来我国语文课程改革经验的梳理总结，也是对语文教育指导思想的凝练概括，体现了语文教育理念上的继承发展与守正创新。高中语文统编教材无疑应落实课程标准关于语文学科核心素养的规定和精神。
（3）注重整本书阅读
课程标准把“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群的第一个，显示了对整本书阅读的高度重视。符合语文学科特点和学生学习语文的规律，突出语文学科核心素养，注重语文实践，有利于学生以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，在运用语言的过程中提升语文素养。课程标准对“整本书阅读与研讨”的要求包括三个方面，一是拓展阅读视野，积累阅读经验；二是掌握读书方法，提升阅读能力，养成阅读习惯；三是强调读书必须与思考相结合，深化对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识和理解，完善人格培养，让语文教学回归原点，体现了对我国语文教学优良传统的继承和发展。整本书阅读是我国教育的优良传统之一。《论语·季氏》“不学《诗》，无以言”，这里的《诗》指《诗经》，就是最早的整本书阅读。“四书”“五经”作为历代士子的必读课本，也是整本书阅读。根据课程标准的要求，高中统编教材把“整本书阅读与研讨”作为贯串高一、高二、高三全学段的教学内容，明确要求学生在每一学期都需要完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，引导学生建构自己阅读整本书的经验与方法。显然就是希望能改变目前学生只重视做题，只关注考试分数，不重视读书的现状。
语文统编教材的推广使用，必将带来语文教育理念的更新和教学方法的进一步完善。