前　言

2016年，自教育部办公厅发布关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知后，全国各地高职院校开始积极探索建立内部质量保证体系，构建教学诊断与改进机制，9个省份27所院校被遴选成为全国第一批试点院校。保证人才培养质量一直是高等教育在不断深入研究的问题，从关注外部质量保障到重视内部质量保证是世界各国高职教育提高人才培养质量的实践共识，通过结合外部质量评价进行政府和市场干预以此引导和监督学校内部的质量保证与评价是高职教育，也是高等教育发展的必然趋势。我国高职教育质量保证要求各高职院校从学校、专业、课程、教师和学生五个层面构建质量保证体系，近年来，各试点高职院校在两个或多个层面积极地开展理论研究和实践探索工作，每年全国各级各类质量保证和教学工作诊改的研讨会与培训层出不穷。

本书侧重理论分析，共分为九章。第一、第二章相对全面和深入地分析了我国高职教育质量保证的背景和内涵。第三章介绍了美国、德国、英国、日本四个国家高职教育的质量保证与评价模式。第四至第八章按照质量保证的目标是什么、采用哪些举措实现质量目标、如何判断质量目标是否实现以及衡量质量目标实现程度的思路系统阐述了高职院校在学校、专业、课程、教师、学生五个层面需要构建的质量保证与评价体系。质量评价体系中包含的各种评价机制有的起监督和激励作用，为确保质量目标实现服务；有的则起诊断作用，为衡量质量目标达成度和分析制约质量提高症结之所在服务。内部质量保证体系可以视为一个强校战略，但是如果没有一套规则来衡量战略以及具体行动的效果，战略的作用也就无处发挥并成为空谈，第九章从元评价的角度审视内部质量保证体系，从内部元评价和外部元评价两个方面对与体系相关的各种评价活动进行反思，旨在提高评价的合法性、合目的性和合规律性，笔者借鉴平衡记分卡构建内部质量保证体系的评价机制，结合元评价理论提出体系的诊改模式。

众所周知，高职院校构建内部质量保证体系的目的是实现科学管理，提高管理的效能，提高人才培养的质量，所以按照我们设想的原则和框架构建保证体系之后，体系是否能够有效运行，是否能实现预期目标，如何评价体系的运行效果是我们应该关注和研究的问题。只有准确把握保证体系运行状况才能围绕学校的战略发展目标设计针对性的诊改机制，实现体系诊断—改进螺旋上升发展，从而确保学校高质量发展。

在本书的撰写过程中，首先，笔者要向学校相关部门的领导和同事表示感谢，本书的出版受到发展规划处（质量办公室）王亚鹏主持的江苏省“十三五”教育科学规划重点资助课题“从示范到卓越——江苏省优质高职院校建设研究”（项目编号：B-a／2016／03／07）和教务处蒋丽华、丁永久主持的江苏省高等教育教改研究重中之重课题“以构建‘学习共同体’为突破口，提高高职课堂教学质量的研究与实践”（项目编号：2017JSJG009）的资助。笔者引用了发展规划处（质量办公室）成员的部分研究成果作为本书第二章高职教育内部质量保证的内涵中的部分内容。其次，要感谢我的爱人和亲人在这段时间给予我工作的理解和支持。最后，笔者要感谢中国纺织出版社有限公司的编辑对我的指导和辛勤劳动。(https://www.daowen.com)

由于笔者学识和能力有限，书中可能存在谬误之处，敬请各位读者和同仁谅解，诚挚地欢迎大家批评和指正。

吴伟

2019年6月