前　言

2017年2月，教育部《关于开展新工科研究与实践的通知》指出：“当前，国家推动创新驱动发展，实施‘一带一路’‘中国制造2025’‘互联网+’等重大战略，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革创新，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策。”两个月之后，六十余所高校云集天津大学，共商新工科建设的愿景与行动。这次新工科建设研讨会发布了“新工科”建设行动计划，也称“天大行动”，提出要探索建立工科发展的新范式。

所谓“新工科”的一个突出特点就是学科的交叉性：不仅要实现传统工科与新经济发展所需要的各种工程门类的交叉，更要实现工科与理科、管理、经济、人文、医学、新闻、法律等各学科的交叉融合。这是现代产业发展的需要。让学生在更广阔的学科视野下学习，让创新的链条得以充分延伸，这才是“新工科”真正带来的理念和范式的转变。

经过两年的调研和论证，2019年10月，天津大学在全国率先发布《天津大学新工科建设方案》（以下简称“天大方案”）。“天大方案”重构了工程人才的课程体系，开设了一系列跨界融合的素质教育课程。这些课程的教学重点在于启发思想，培养学生自主学习和创新知识的能力，使学生在多元化的社会流动中，面对多变的挑战和机遇，能够以批判性的思维和创造性地工作，主动学习和掌握新的知识与技能。

“世界文明与跨文化沟通”是上述素质教育的课程之一。该课程以人类文明为主题，讲解人类文明兴起和发展所需要的条件、所遭遇的问题，以及所表现出来的种种有趣的历史文化现象。2018年，该课程被列为天津大学新工科教育教学改革项目，任课教师着手将其制作成在线开放课程，课名叫作“人类文明史漫谈”，经过半年的时间，录制了六百分钟的线上视频，又经过半年时间的校对、勘误、调整，2019—2020第一学期首次上线运行，向全国开放。本书即为配合该课程而编写的教材。

文化类通识课程在国内高校的开设并不少见，名目五花八门，但在教学实践中却很容易走偏，要么枯燥乏味缺少吸引力，要么流于浮浅的内容，而成为可有可无的“水课”。究其原因，大致有以下四点：①教师简单地照搬专业课教学模式，把通识课上成专业课；②教师低估学生的知识水平，把通识课讲成了浮泛的概论介绍；③教师没有根据工科学生轻感性重知识的思维特点而采取相应的教学方式，影响了学生对通识课的接受度；④有些文化通识课属于相当细分的学科门类，讲授的知识细碎，对于时间和精力有限的大学生来说并不是效益最大化的选择，对工科学生来说尤其如此。(https://www.daowen.com)

鉴于工科学生自身的特点和学习需求，文化通识课开设的目的在于尽可能扩展学生的文化视野，激发学生的创新性思维，而不强求学生在课程所涉及的领域有专深的研究。本课程注重“通专融合”，在教学的层面力求做到通过“专”去揭示“通”的内涵。教师考量授课对象的知识储备和接受能力，以教学目标为出发点，斟酌“专”的深度和难度，使学生易于接受；同时将专业领域内的前沿研究成果融入教学当中，深入浅出地进行讲授。以“人类文明”作为探讨的核心概念，将人类政治、经济、军事、社会、文化等方方面面的知识，整合于一个学期的教学活动之中，并且涉及气候、环境、移民、性别、宗教、技术、科学、物种传播、文化交流等诸多研究，可以让非专业的学生在有限的时间之内最大限度地接触其他学科门类的知识和理论。

本教材在编写过程中一方面极力发散，从历史学、人类学、政治学、经济学、心理学、社会学等多学科多角度，引领学生探析人类文明的形成和发展变迁的原因和脉络，体会学科交叉研究的思路；另一方面不要求知识理论的系统性、全面性，各章内容的组织不依时间线索或地域分野，而是以问题为导向，采取每章一个专题的形式，古今中外，旁征博引地展开讨论，力求让学生在对问题的思考和解答中了解相关学科的理论。

同时，为了激发学生对人文知识的兴趣，本教材在编写的过程中特别注重可读性，有意避免艰深晦涩的学术语言，借助浅显生动的文字和大量史实、案例使学生尽可能地轻松理解涉及的理论观点。

本书在编写过程中大量吸收人文社会科学各学科的经典理论，参考、借鉴和引用了诸多研究成果和资料，未及注明和不当之处，在此致以诚挚的歉意。

本书的编写结合了编者数年来教学实践的经验，但由于编者学识有限，难免会存在一些不足甚至失误之处，恳请各位专家、读者批评指正。