二、改革培养模式
（一）培养管理模式变迁
1961 年10 月，东北重型机械学院（燕山大学前身）首次招收5 名研究生，揭开了学校培养高等工程科技人才的序幕。学院在“文化大革命”之前只有轧钢、锻压两个专业招收过研究生，其中仅有轧钢专业的2 名研究生正式毕业。“文化大革命”结束后，学院的科学研究和人才培养工作得到了较快的恢复和发展，自1978 年恢复研究生招生至1984 年，学院共招收七届研究生，共142 人。
1981 年11 月，国务院批准东北重型机械学院的机械学、冶金机械、工业企业自动化专业具有硕士学位授予权，学院成为经国务院批准的首批具有硕士学位授权点的高校之一。这不仅标志着学院的研究生教育工作取得阶段性成果，也表明学院坚持以重型机械为特色的高级人才培养机制得到了国家研究生教育主管部门的充分肯定。1983 年经国务院批准，东北重型机械学院获得首个博士学位授予权学科——冶金机械。
在这期间，因为研究生人数少，研究生培养工作主要由学院进行管理，实行的是“学院-导师-研究生”的管理模式。
1984 年，机械工业部批准东北重型机械学院在河北省秦皇岛市建立东北重型机械学院秦皇岛分校，即燕山大学，学校的研究生教育进入一个新的历史机遇期。1985 年，第一批全国统招的95 名研究生新生报到，学校的研究生培养初具规模。
1985 年学校成立研究生部，这是学校研究生教育史上的一个标志性事件，学校的研究生管理进入了新阶段。至1996 年，学校共招收研究生796 人，其中博士62 人。1997 年学校设立机械工程博士后流动站，同年国务院学位办批准学校在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士学位授予权，至2010 年，学校共招收2 368 名以同等学力申请硕士学位学员。1997—1999 年学校获得机械工程、材料工程和控制工程3 个领域工程硕士专业学位授予权，开始培养工程硕士并授予工程硕士专业学位，期间在校工程硕士生达140 人。2003 年获得工商管理硕士（MBA）学位授予权，同年在机械电子工程和控制理论与控制工程学科招收高校教师在职攻读硕士学位研究生。
1984—2003 年，随着研究生人数的不断增加，学校的研究生培养工作开始实施“科研科-导师-研究生”或“研究生部-导师-研究生”的管理体制，基本上是由研究生导师及其所在的教研室“代管”。
2003 年燕山大学研究生学院成立，研究生教育开始实行二级管理制度，2007 年发布修订后的《燕山大学研究生培养校院两级管理暂行办法》。研究生学院在校内是相对独立的研究生教育管理机构，在校党委和学校领导下进行工作，根据工作需要，设立了培养办公室、学位与学科建设办公室、综合办公室和博士后工作办公室。
2010 年，为加强专业学位研究生管理，研究生学院增设专业学位研究生管理办公室。2011 年燕山大学研究生院成立，校院两级管理体制进一步深化。2013 年研究生院成立质量管理办公室，专门负责研究生课程教学、开题、中期考核、答辩等各环节的监督、检查工作。2016 年研究生院进行机构改革，管理更趋向专业化，设立学科建设办公室、学位管理办公室、质量管理办公室、学术学位研究生培养办公室和专业学位研究生培养办公室。因国家政策调整，2016 年起取消在职人员攻读硕士专业学位全国联考，相关工作纳入全国硕士研究生统一考试招生，2000—2016 年间，学校共招收在职攻读硕士专业学位研究生4 220 人。
截至2020 年9 月，学校拥有博士后流动站11 个，博士学位授权一级学科14 个，博士专业学位授权类别1 个，硕士学位授权一级学科30 个，硕士专业学位授权类别17 个，研究生学位授权门类包括经济学、法学、文学、理学、工学、管理学和艺术学。研究生导师1 180 人，其中博士生导师331 人。在校研究生人数达9 704 人，其中博士研究生1 034 人，硕士研究生8 408 人，在职人员攻读硕士学位研究生136 人，留学研究生126 人。
2020 年，学校施行绩效改革，给各学院赋予了更多自主权，研究生院的工作职能也由之前的以管理为主，逐渐转变为监督为主，管理为辅，研究生管理重心进一步下沉。
（二）培养目标不断明确
1957 年7 月，教育部发文明确“高等学校培养研究生的任务，主要是培养又红又专的、在本门学科方面具有系统而坚实的理论基础、能够独立进行教学和科学研究的高等学校师资”。
1963 年1 月，教育部召开高等学校研究生工作会议，指出“高等学校培养研究生是为国家培养攀登科学高峰的优秀后备军”，明确研究生的培养目标是：“（1）具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，拥护共产党领导，拥护社会主义，愿为社会主义事业服务；通过马列著作、毛泽东著作的学习和一定的生产劳动、实际工作的锻炼，逐步树立无产阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点；（2）在大学本科毕业的基础上更巩固深入地掌握本专业的基本理论、专门知识和基本技能，熟悉本专业的科学发展趋向；掌握两门外国语；具有独立地进行科学研究工作和相应的教学工作的能力；（3）具有健全的体魄。”
1963 年，学校根据教育部《高等学校培养研究生工作暂行条例（草案）》中的有关规定，陆续制订各专业的培养方案并付诸实施。后因“文化大革命”开始，研究生教育被迫中断，这一时期的研究生以进修形式进行培养。
1.博士研究生培养目标
1982 年，教育部发布的“教高二号”文件规定，博士研究生是要“培养德智体全面发展，在本学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做了创造性成果的高级专门人才”。
1992 年的研究生培养方案中，博士研究生的培养目标是：“具有创造性的高层次专门人才；较好地掌握马克思主义的基本原理，牢固树立爱国主义、社会主义思想，树立科学世界观、正确人生观和价值观，遵纪守法，品德良好，学风严谨，具有强烈的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务；掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识，具有独立从事科学研究的能力，并在科学研究和专门技术上做出创造性成果；能用一门外国语熟练地阅读专业文献、资料，并具有一定的外语写作和听说能力；身体健康。”
2000 年博士研究生的培养目标是：“具有创新性的高层次专门人才；坚持德智体全面发展的方针，较好地掌握马克思主义的基本原理和邓小平理论，牢固树立爱国主义、社会主义思想，树立科学世界观、正确人生观和价值观，遵纪守法，品德良好，学风严谨，具有强烈的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务；掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识，具有独立从事科学研究的能力，并在科学研究和专门技术上做出创造性成果；能用一门外国语熟练地阅读专业文献、资料，并具有一定的外语写作和听说能力；身体健康。”
2004 年目标修订为：“博士研究生培养必须坚持德智体全面发展的方针，应在加强基础理论和专门知识学习的同时，重视综合素质、创新和创业精神等方面的培养。博士研究生应掌握马克思主义的基本理论，热爱祖国，遵纪守法，具有高尚的思想品质和道德素质，具有团结合作和群体精神；掌握坚实宽广的学科基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事科学研究工作的能力，在科学或专门技术上做出创造性的成果；第一外国语要求熟练地阅读本专业的外文资料，并具有一定的写作能力，第二外国语要求有阅读本专业外文资料的初步能力。”
2008 年目标修订为：“博士研究生应达到如下基本要求：（1）树立爱国主义和集体主义思想，掌握马克思主义基本原理，树立科学的世界观与方法论。身心健康，品行优良，学风严谨，具有实事求是、追求新知、勇于创新的科学精神；（2）在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的能力，在科学研究或专门技术上做出创造性的成果；（3）有良好的团队合作精神；（4）至少掌握一门外国语，能熟练阅读本专业外文资料，具有撰写学术论文和进行国际学术交流的能力。”
2018 年明确提出博士研究生的培养目标是：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“具体要求：（1）以社会主义核心价值观为引领，树立正确的世界观人生观价值观，具有坚定理想信念，高尚的道德情操，优良的学术作风，具备高度社会责任感、强烈创新精神、精深专业素养和开阔国际视野；（2）体现学科特色的知识结构、素质能力等方面；（3）应至少掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料，具有撰写学术论文和进行国际学术交流的能力；（4）具有良好的团队合作精神；（5）具有健康的体魄和良好的心理素质。”
2018 年先进制造领域工程博士专业学位研究生的培养目标明确为：“培养紧密结合我国经济社会和科技发展需求，面向行业（企业）工程实际，具有高度社会责任感的高层次工程技术人才。具体要求：（1）以新时代中国特色社会主义思想为引领，树立正确的世界观人生观价值观，具有坚定理想信念，高尚的道德情操，优良的学术作风，具备高度社会责任感、强烈创新精神、精深专业素养和开阔国际视野；（2）在相关工程领域掌握坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识，具备解决复杂工程技术问题、进行工程技术创新、组织工程技术研究开发工作等能力；（3）应至少掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料，具有撰写学术论文和进行国际学术交流的能力；（4）具有良好的团队合作精神：（5）具有健康的体魄和良好的心理素质。”
2.硕士研究生培养目标
1978 年，燕山大学恢复招收研究生，迄今为止，已多次对研究生培养方案进行修订、调整。在1992 年修订的研究生培养方案中，硕士研究生的培养目标是：“认真学习马克思主义、毛泽东思想的基本原理，拥护中国共产党领导，自觉遵守国家法律和社会公德，具有开拓进取的精神，积极为社会主义现代化建设服务；在本学科领域内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识及必要的技能，具有从事科学研究和独立担负专门技术工作的能力，能用一门外语比较熟练地阅读专业文献、资料和撰写论文摘要；具有健康体魄，能完成学习任务和胜任所担负的工作。”
2000 年修订为：“坚持德智体全面发展，能适应社会主义现代化建设需要的专门人才；认真学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，自觉遵守国家法律和社会公德，具有开拓进取的精神，积极为社会主义现代化建设服务；在本学科领域内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识及必要的技能，具有从事科学研究和独立担负专门技术工作的能力，能用一门外语比较熟练地阅读专业文献、资料和撰写论文摘要；具有健康体魄，能完成学习任务和胜任所担负的工作。”
2004 年修订为：“硕士研究生培养必须坚持德智体全面发展的方针，应在加强基础理论和专门知识学习的同时，重视综合素质、创新和创业精神、提高分析和解决问题能力等方面的培养。硕士研究生应掌握马克思主义的基本理论，热爱祖国，遵纪守法，具有高尚的思想品质和道德素质，具有团结合作和群体精神；在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，能比较熟练地阅读本专业的外文资料，具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力；具有健康的体格。”
2008 年修订为：“（1）树立爱国主义和集体主义思想，掌握马克思主义基本原理，树立科学的世界观与方法论。身心健康，品行优良，具有良好的敬业精神和科学道德；（2）能够适应科学进步及社会发展的需要，在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，掌握本学科的现代实验方法和技能，具有从事科学研究或独立担负专门技术工作的能力；（3）有良好的合作精神。”
2009 年，全日制工程硕士研究生的培养目标明确为：“工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，培养应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才。具体要求为：（1）拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风，身心健康；（2）掌握所从事领域的基础理论、先进技术方法和手段，在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施，工程研究、工程开发、工程管理等能力；（3）掌握一门外国语。”
2018 年硕士研究生的培养目标明确为：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。具体要求：（1）以社会主义核心价值观为引领，树立正确的世界观人生观价值观，具有坚定理想信念，高尚的道德情操，优良的学术作风，具备高度社会责任感、强烈创新精神、精深专业素养和开阔国际视野；（2）体现学科特色的知识结构、素质能力等方面；（3）应掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料、撰写学术论文；（4）具有良好的团队合作精神；（5）具有健康的体魄和良好的心理素质。”
（三）研究生课程
1.课程体系
1981 年之前，因国家尚未实行学位制度，学校将研究生课程分为必修课与选修课。在这一时期，研究生人数少，学校没有对课程作统一安排，研究生的学习主要由导师指导，研究生有较大的课程学习自由度。
随着燕山大学研究生招生规模不断扩大，特别是1985 年起开始招收研究生班，研究生在校人数大大增加，为了保证培养质量，学校对课程设置进行了规范要求。必修课要体现本学科专业最重要的基础理论和国内外发展方向；选修课要扩大知识面，突出专业基础理论和系统专门知识。在教学计划安排及管理上，马克思主义理论、第一外国语和公共数学课等必修课由研究生学院统一安排好后发布至各院系，选修课则根据培养方案和研究生具体情况在导师指导下选修，由院系安排具体上课时间。
（1）2001 年培养方案
2001 年燕山大学博士研究生培养方案规定，课程设置分为学位课和非学位课两类（见表3-18），除政治课、外国语课外，其他课程约20 学时1 学分。学位课包括马克思主义理论课（3 学分）、第一外国语（5 学分）、第二外国语（3 学分，一外为英语者二外可选修，其他为必修），按一级学科设置的1～2门基础理论课（3～4 学分）和1 门专业理论课（2～3 学分）。非学位课是根据研究方向需要和扩大研究生知识面设置的课程，可设置为必修课或选修课，每门课程不超过2 学分。
博士研究生在学习期间要求参加相当于40 学时教学工作量的教学实践（1学分），具体要求和安排由教研室和导师共同决定。完成文献总结及选题报告（1 学分），要求不少于8 000 字，并由专业组织有关专家考评小组进行考评。
博士研究生的课程学习一般在第一学期内完成，学位课需考试，其中马克思主义理论课和外语课的考试按原国家教委有关规定进行，专业理论课程考试一般采用笔试加口试的方式进行，其内容的广度应与该课程规定的内容覆盖范围相同，并有足够的深度。
表3-18 2001 年机械电子工程学科博士培养方案课程设置
硕士研究生申请学位时必须审查其专业主干课程，主干课程包括公共学位课（第一外语、政治理论课）、一级学科公共学位课、二级学科的专业学位课。除公共学位课外，其他课程20 学分为1 学分，且每门学位课不超过3 学分、非学位课不超过2 学分。学位课程是必修课，包括思想政治课（3 学分）、外语（5 学分）、3～4 门一级学科公共学位课（6～8 学分）、2～3 门二级学科专业学位课（4～6 学分），学位课课程一般控制在22 学分以内。非学位课包括全校公共选修课及各学科（专业）选修课，设置6～10 门，12～20学分，要求有不少于3～6 学分的跨二级或一级学科选修的非学位课程。各学科培养方案所列课程总学分不超过48 学分（见表3-19）。
硕士研究生除课程学习之外，还必须参加相当于20 学时教学工作量的工作实践（1 学分），形式可以是本科生的课程讲授和辅导、实验和实习的指导、课程设计和毕业论文的协助指导等，也可以是工厂或实验室的实际技术工作。学术活动（1 学分），形式可以是学术会议、学术讲座、其他研究生开题报告等，要求5 次以上，每次写500 字以上的小结。还要完成外文文献综述（1 学分，要求撰写6 000 字）、开题报告（1 学分）、课题中期检查（1 学分）、论文发表（1 学分）。
表3-19 2001 年机械电子工程学科硕士培养方案课程设置
（续表）
（2）2009 年培养方案
培养方案中规定学位课包括公共基础课（外语课、马克思主义思想政治课）、专业基础课（数学、力学等）和专业核心课；非学位课包括公共选修课和专业选修课。
非学位课中可以设置跨学科课程，在全校范围内打通，供各学科研究生跨学科、专业选修，硕士研究生跨一级学科选课原则上不超过3 门。还可以设置补修课，主要针对缺少本学科本科层次专业基础的硕士研究生，根据研究方向补修本科相关专业主干课程，不计入学分。
必修环节包括学科前沿专题（10 学时，1 学分），结合学科前沿，以开设系列专题讲座的方式进行，由多名教师讲授；学术活动（1 学分），研究生参加由学校、学院及学科组织的校内外专家学者的学术报告，或由教育部等主办、各高校承办的全国博士生学术论坛、学术年会及全国研究生暑期学校等；教学实践（1 学分，对硕士研究生不作要求），博士研究生必须参加一定的教学实践活动，活动内容、活动安排和考核由各学院和各学科制定。
博士研究生全部课程一般按0.5 学年设置，硕士研究生全部课程一般按1学年设置，鼓励开设高新技术课程和交叉学科等研究方法类课程，以及各种适应经济发展需要的、面向实际应用领域的实际应用课程。除外语、马克思主义思想政治课和必修环节外，其他课程16 学时1 学分，每门专业选修课一般不得超过32 学时。
每个学科博士研究生培养方案（见表3-20）设置的非学位课原则上不超过12+（n-1）×3 学分（n 为同一个培养方案下学校招生的二级学科数量）；硕士研究生培养方案（见表3-21）非学位课原则上不超过22+（m-1）×4 学分（m 为同一个培养方案下学校招生的二级学科数量）。
表3-20 2009 年仪器科学与技术学科博士培养方案课程设置
表3-21 2009 年会计学学科硕士培养方案课程设置
（续表）
硕士研究生（第一外语非英语研究生和外国语言文学学科研究生除外）必须参加非英语专业硕士研究生学位英语考试，通过后方可申请学位。同时，硕士研究生实行公共英语免修制度，满足一定条件的可以申请免修，但不免非英语专业硕士研究生学位英语考试。
（3）2012 年培养方案
培养方案课程设置规定研究生课程分学位课和非学位课，学位课包括公共学位课、学科基础课和学科专业课，非学位课包括学科选修课和公共选修课。公共学位课是国家要求开设的公共外语课和政治理论课，为必修课程；学科基础课是体现一级学科基础知识和基本理论的课程，为必修课程；学科专业课是体现二级学科理论知识和研究方法的课程，为限选课程；学科选修课体现二级学科或研究方向，为本学科研究生提供选修的专业课程，为选修课程；公共选修课是面向全体研究生的人文、管理、法律及工具类课程，能够拓宽研究生视野，提高研究生综合素质能力，为选修课程。
博士研究生（见表3-22）学位课中的学科基础课和学科专业课学分上限不超过4+（M-1）×2（M 为二级学科数量）；非学位课中的学科选修课为自学辅导课程，由任课教师与研究生以研讨的方法进行学习，学分上限不超过10+（N-1）×2（N 为本学科的自然班数，按30 名研究生1 个自然班计算）。
硕士研究生（见表3-23）学位课中的学科基础课可从研究生校级公共课列表中选择（如数学、力学、控制等课程），也可以根据学科需要自主设置，学科基础课和学科专业课学分上限不超过10+（M-1）×2（M 为二级学科数量）；非学位课中的学科选修课学分上限不超过16+（N-1）×2（N 为本学科的自然班数，按30 名研究生1 个自然班计算）。
专业学位研究生的课程分为学位课、非学位课、实践教学和必修环节。学位课包括公共学位课和专业学位课，公共学位课有公共外语课（3 学分）和政治理论课（2 学分），专业学位课有专业基础课和专业主干课13～15 学分。专业基础课又分为共享和非共享两类，共享的专业基础课是体现本专业类别（领域）基础知识的课程，如公共工程数学课、经济与管理学基础课、法律基础课和工具基础课等；非共享的专业基础课是体现本专业类别（领域）基本理论的课程。专业主干课是体现专业类别（领域）理论知识和研究方法的课程。
非学位课包括专业选修课（10～16 学分）和公共选修课（2～4 学分）。实践教学是专业学位研究生培养的重要环节，主要是指专业实践，0.5～1 年，6～10 学分，采用集中实践与分段实践相结合的方式进行。实践教学主要针对全日制专业学位研究生，对非全日制的不作要求。
专业学位研究生（见表3-24）的必修环节与学术学位研究生一样，包括前沿专题讲座（10 学时，1 学分）、英语科技论文写作（16 学时，1 学分）及学术活动（计1学分）。其中的学术活动对非全日制专业学位研究生不作要求。
2012 年燕山大学大规模修订研究生培养方案及课程设置，以学院为单位按一级学科、专业学位类别和工程领域设置研究生培养方案。在培养方案修订过程中，听取了行业、用人单位、校友等多方面的意见和建议，使本次研究生培养方案修订更加科学、合理，具有了广泛的社会需求基础。从学校学科特色出发，以培养目标为导向，梳理、归纳了各学科课程知识体系结构，根据特定职业领域的特点，对专业学位研究生的专业知识、职业精神、团队合作能力和解决实际问题能力等方面提出了具体要求。对学校一级学科下的现有二级学科进行浓缩凝练，规划论证了各学科的研究方向，使其能够科学规范、宽窄适度、相对稳定，充分体现学科特色，并且面向国家、地方和社会发展需求领域。
学术学位研究生的课程设置，重视基础理论知识和科学研究方法课程的设置，加大了前沿性、实践性课程的比重，增加了实验教学内容。为提高研究生创新实践能力，部分学科结合专业实际，开设了30～40 学时的实践性课程。专业学位研究生的课程设置，以“职业能力”为导向进行设计，通过征求企事业单位等校外专家的意见和建议，积极利用职业经验和行业思维对课程设置进行充实、改进。课程内容突出技术性与应用性、理论性与实践性的紧密结合，重点培养研究生解决实际问题的能力。推进研究生双语教学，在培养方案专业课程中设置双语教学课程，为提高研究生英语交流和写作能力，开设了由本学科专业教师讲授的科技英语写作课程。
对研究生的教学模式也进行了一定的改革，倡导由知识传承型转为问题探究型的授课方法，更新课程内容、增强课程吸引力。开展课程团队教学，鼓励由多名任课教师共同承担某门课程的教学任务。专业学位研究生教学过程中还运用了团队学习、案例分析、现场研究和模拟训练等方法。
表3-22 2012 年机械工程学科博士培养方案课程设置
（续表）
表3-23 2012 年计算机科学与技术学科硕士培养方案课程设置
（续表）(https://www.daowen.com)
表3-24 2012 年电子与通信工程领域工程硕士培养方案课程设置
（续表）
（4）2015 年培养方案
本次培养方案修订学术学位研究生课程分学位课、非学位课和其他培养环节，学位课包括公共学位课、学科基础课和学科专业课，非学位课包括学科选修课和公共选修课。对各类课程的范围作了明确规定：①公共学位课是国家要求开设的公共外语课和政治理论课，为必修课程；②学科基础课是体现本一级学科基础知识和基本理论的课程，为必修课程；③学科专业课是体现二级学科理论知识和研究方法的课程，为限选课程；④学科选修课是体现二级学科或培养方向，为本学科研究生提供选修的专业课程，为选修课程；⑤公共选修课是面向所有研究生的人文、管理、法律及工具类课程，能够拓宽研究生视野，提高研究生综合素质能力，为选修课程；⑥其他培养环节包括专题讲座（学科前沿10 学时，心理健康教育专题4 学时，科学道德与学风建设专题2 学时，创业指导专题2 学时），英语科技论文写作（16 学时，1 学分）以及学术活动。
博士研究生的课程安排在0.5 学年内完成，硕士研究生的课程安排一般为1 年，部分学科在0.75 学年内完成。除公共学位课外，其余课程均为16 学时1 学分。
博士研究生（见表3-25）学位课中的学科基础课和学科专业课总学分不超过8+（M-1）×2（M 为本一级学科下二级学科数量）；非学位课中的学科选修课总学分不超过 14+（N-1）×2（N 为本学科近3 年平均自然班数，按30 人1 个自然班记）。
硕士研究生（见表3-26）学位课中的学科基础课和学科专业课总学分不超过 10+（M-1）×2（M 为本一级学科下二级学科数量）；非学位课中的学科选修课总学分不超过16+（N-1）×2（N 为本学科近3 年平均自然班数，按30人1 个自然班记）。
专业学位硕士研究生（见表3-27）课程结构分学位课、非学位课和实践环节。学位课包括公共学位课和专业学位课，非学位课包括专业技术课和职业素养课。学位课中的专业基础课和专业核心课学分大于等于10 学分。非学位课中的专业技术课学分10～16 学分；实践应用课（2 学分），包括专业实验课、工程应用课，以校外导师通过课堂教学、企业现场教学或联合授课等教学方式开设；职业素养课，包括专题讲座（技术前沿10 学时，心理健康教育专题4 学时，科学道德与学风建设专题2 学时，创新创业指导2 学时）1 学分，科技论文写作1 学分，人文、管理、法律等职业素养课程5～8 学分。
专业学位硕士研究生课程安排一般为1 年，部分类别（领域）可根据情况在0.75 年内完成。全日制专业学位硕士在学期间，进行不少于半年的实践教学，应届本科毕业生考取全日制专业学位硕士的实践教学时间不少于1 年。实践教学可以灵活选择下列形式进行：①组织选派研究生进入签订协议的校外实践基地进行专业实践；②校内导师结合自身承担的企事业单位科研课题，安排研究生到单位进行专业实践；③利用现有校内教学科研资源，在学院实验室、工程训练中心等校内实践基地进行模块化专业实践；④由研究生自行联系实践单位，经导师、学院审核同意后，进行专业实践。
在本次培养方案修订中，各学院按照一级学科、专业学位类别或工程领域，分别成立研究生培养指导委员会，专业学位研究生培养指导委员会中吸收了一定比例的行（企）业专家，指导委员会负责制定培养标准和方案、建设课程体系、开展质量评价等。对一级学科内的硕士、博士阶段课程作了统筹安排，科学衔接了硕士、博士层次课程设置、教学内容，有效避免重复或简单延伸。努力构建与国际接轨的研究生培养课程体系，参考国际国内高水平同类型大学的培养方案设置课程。探索部分研究生课程全英语授课，各学科博士培养方案中设置不少于2 门全英语教学课程，各学科类别（领域）硕士培养方案中设置不少于1 门全英语教学课程。
研究生培养指导委员会加强了课程审查和论证，从课程的目标定位、适用对象、课程内容、教学设计、考核方式、师资力量、预期教学效果等方面进行全面审查和论证。课程设置按照一级学科、专业学位类别或工程领域进行，专业学位研究生按全日制研究生和非全日制分别设置，学术学位研究生课程设置以研究生能力培养为核心、以创新能力培养为重点，拓宽知识基础，培育人文素养，避免内容重复，避免因人设课，近3 年停开的课程不再列入课程体系中。专业学位研究生增加了研究方法类、研讨类和实践类课程。各类课程要求撰写教学大纲，对课程各教学单元的教学目标、教学内容、教学方法及考核形式等做翔实安排。
表3-25 2015 年控制科学与工程学科博士培养方案课程设置
（续表）
说明：专题讲座由四部分组成：学科前沿专题，10 学时；心理健康教育专题，4 学时；科学道德与学风建设专题，2 学时；创业指导专题，2 学时。
表3-26 2015 年环境科学与工程学科硕士培养方案课程设置
（续表）
表3-27 2015 年电气工程领域全日制工程硕士培养方案课程设置
（续表）
（5）2018 年培养方案
本次研究生培养方案修订，课程设置结构基本与2015 年相同，学术学位研究生强调以培养研究生的创新能力、科学研究能力为目标，加强科学方法训练，注重学术素养培养。学科可以灵活设置研究方法类、研讨类、实践类课程，可以使用国内外优质教学资源，包括课程、教材等。首次采用“互联网+教育”的课堂教学方式开设了工程类别研究生的工程伦理课。此外硕士研究生的课程可以安排在0.5～1 学年完成，其他培养环节中增加了“学科要求的其他培养内容”，学科可以根据实际情况设置文献综述、学术讲座、实践环节、学术研究与论文写作等项目。不再设置各类课程的学分上限，学科可以按需设置课程。招收英文授课留学研究生的学科设置满足留学研究生培养要求的全英语教学课程，为加强研究生交流，该类课程多数与中方研究生一同开设，执行同一教学标准。
专业学位研究生强调课程设置根据社会经济和科技发展需要，突出“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点”的特点，满足研究生所具备的知识能力结构和职业素养要求。课程教学以培养研究生解决实际问题的能力为目标，运用案例分析、现场研究模拟训练等方法，夯实研究生的工程基础、提高专业技能和综合素养。实践教学体现“集中与分段相结合”“校内与校外相结合”“实践与论文相结合”的原则，学院可以自行确定具体形式。
2017 年，燕山大学发布《燕山大学研究生教务管理规定》，规定学科培养方案一般每3 年进行修订，学科每年也可以对课程设置进行调整，从制度上保证了研究生培养方案的整体稳定性与灵活性。自2017 年春季学期，燕山大学取消了沿用多年的研究生“自学辅导”授课方式，以前采用此授课方式的课程，在2018 年培养方案修订时作了调整。
2.学分要求
从燕山大学历次培养方案修订情况看，博士研究生学分要求（见图3-36）变化幅度不大，硕士研究生学分要求（见图3-37、图3-38）有较大调整，尤其是理工类研究生，更加强调课程学习与课题研究的紧密结合。2020 年，机械工程学院、电气工程学院、信息科学与工程学院和环境与化学工程学院硕士研究生课程设置在0.5 学年完成，给研究生留有充足的课题研究时间，保证研究生有足够精力投入科学研究。
博士研究生2001 年的总学分要求18 学分，总学分中不含工作实践、开题报告、参加学术活动、课题中期检查和论文发表的学分，其中学位课学分至少14 学分。2006 年总学分中包含学术报告、教学实践学分，学位课学分减至10 学分，学位课中的公共英语学时未变，学分由5 学分调整为3 学分。2009 年增加学科前沿专题1 学分，学位课减少1 学分。2012 年取消教学实践要求，公共英语学时减少至48 学时2 学分。2015 年将学科前沿专题、心理健康教育专题、科学道德与学风建设专题、创业指导专题、英语科技论文写作和学术活动归到其他培养环节，总共3 学分。2018 年其他培养环节中增加“学科要求的其他培养内容”，学科可以自主选择，总学分减至14 学分。
图3-36 燕山大学历年博士研究生培养方案学分要求
硕士研究生2001 年的总学分要求32 学分，非本专业本科及同等学力入学者为36 学分，其中包括本科课程2～4 门约4～8 学分。学位课要求22学分，非学位课程中要求选修跨二级或一级学科的课程不少于3～6 学分，理工科硕士研究生非学位课中还要求不少于2 学分的人文社科类课程。选修课第二外国语、文献检索不计入总学分要求。2006 年，硕士公共英语学时由216 学时5 学分调整为144 学时3 学分，减少学位课学分要求，调整为16 学分。总学分中包括学位英语、学术报告学分，第一外语非英语的总学分不低于33 学分，理工科硕士研究生非学位课要求选修不少于1.5 学分的人文课。自2011 年起，不再组织非英语专业硕士研究生学位英语考试，公共英语学时由144 学时3 学分调整为80 学时3 学分，理工科硕士研究生总学分减至28学时。2018 年，公共英语学时调整为48 学时2 学分，理工科硕士研究生总学分减至24 学分，人文社科类硕士研究生减至28 学分，硕士研究生选修本科生课程的，所修学分计为非学位课学分。
图3-37 燕山大学历年硕士研究生培养方案学分要求（理工类）
图3-38 燕山大学历年硕士研究生培养方案学分要求（人文社科类）
3.英语教学改革
燕山大学从2007 年春季学期开始试点硕士研究生公共英语教学改革，从2008 年春季学期正式启动。在十多年的研究生英语教学改革中，改革的目标从最初的单纯减少学时、学分，减轻研究生外语学习压力，转到现在积极响应学科、研究生的多元、个性化需求，努力提升研究生综合能力上。
燕山大学英语教学改革的历程大致可分为三个阶段：
（1）改革开始阶段
2009 年研究生培养方案修订中，首次将硕士研究生公共英语由216 学时5 学分，调整为144 学时3 学分，大幅减少了学时、学分。秋季学期开设视听说、网络辅导、读写和外教口语（36 学时），均为必修；春季学期开设时事听力、翻译技巧与写作、新闻英语解读、英美文化概况和文学经典赏析，均为30 学时，研究生从中任选一门必修。从2008 级研究生开始实行英语免修政策，符合条件“①本科阶段专业为英语专业；②六级考试（CET-6）成绩达到545 分；③TOEFL 考试笔考成绩达到550 分（或者网考80 分）；④雅思考试成绩达到6 分；⑤研究生入学考试英语成绩达到70 分”之一的硕士研究生，可申请免修秋季学期开设的公共英语（英语精读、听力和外教口语）。
博士研究生要求必修的第二外国语，除招考录取是小语种的必修第二外国语英语外，其他研究生改为选修，从100 学时3 学分调整为90 学时2 学分。
（2）持续改革阶段
自2011 年起，学校不再组织非英语专业硕士研究生学位英语考试。2012年研究生培养方案修订中，首次将博士研究生英语由144 学时（包含36 学时外教口语）3 学分调整为48 学时2 学分。硕士研究生英语总学时进一步减至80 学时3 学分，秋季学期开设精读和听力，研究生可二选一；春季学期开设时事听力、翻译技巧与写作、新闻英语解读、英美文化概况和文学经典赏析，均为40 学时，研究生可五选一。第二外国语学分进一步减至32 学时1 学分。各学科开设了由本学科教师讲授的英语科技论文写作，16 学时1 学分。
（3）深化改革阶段
2017 年，机械工程学院试点进一步减少英语学时、学分，硕士研究生英语由80 学时3 学分调整为48 学时2 学分，授课时间由2 个学期缩短到1 个学期。其他学院的硕士研究生英语课程也进一步整合重组为学术英语写作、学术英语听说、综合英语、综合听力、翻译理论与实践、英美文化概况、文学经典赏析等7 门，研究生可从中选择2 门，秋、春季学期各上1 门。2017级硕士研究生的免修范围扩大到免修2 个学期英语。2018 年，全体硕士研究生英语课程减至48 学时2 学分。
为满足学科、研究生日益多元化的英语技能需求，学校资助研究生公共英语任课教师参加学术论坛、教学设计与教学方法研修班，还专程到复旦大学参加实地外语教学观摩，极大提升了任课教师的教学能力。从2016 年9 月开始在部分学科的硕士研究生和全体博士研究生中推行学术英语教学。
学术英语教学的出发点是依据建构主义理论，以提高研究生英语学术交流能力为宗旨，设计以学生为中心的英语教学模式，教学内容紧紧围绕学术论文读写与学术报告展开。通过课程学习，研究生能够基本听懂英语国家人员相关领域学术讲座，在参加学术会议时能用英语流利作好学术报告；能够读懂一定难度的本专业英文资料并用英文书写学术论文，能够准确表达自己的学术观点。培养研究生自主学习和终身学习的意识，使之具备不断学习和适应时代发展的能力，能及时了解有关学科领域的国际前沿动态。
研究生学术英语教学秉承以学生为中心（Learner-centered）的教学理念，实施语言知识巩固及传授与应用能力培养并重的教学原则，积极开展互动性课堂教学，加强实践性教学环节，培养研究生的学术英语实际应用能力。课程由研究生课堂报告、课堂教学、课堂讨论，以及作业、课后辅导等部分组成。课堂教学注重发挥研究生的能动性、创造性，提高其学习英语的独立性、积极性，培养自主学习能力，帮助研究生养成良好的学习习惯。采用灵活多样的教学形式引导学生主动参与，积极实践，让学生在积极主动的思维活动中获取语言知识，掌握语言能力。学生报告、课堂讨论和小组活动围绕每个单元的话题展开，课内安排多样的语言实践活动，课内外作业主要巩固每个单元所学内容，完成知识的掌握和内化。
任课教师采用了灵活多样的教学方法。课程教学采用多媒体课件和传统教学相结合的方式进行。通过听、说、读、写、译练习，强化研究生全面运用学术英语的能力。将课堂理论教学、学生报告、课堂讨论、团队合作及语言实践练习相结合。针对不同的教学目标，任课教师采用课堂表现、课堂测试、闭卷笔试等方式评价学生的实际掌握情况。
对研究生的考核评价目的是充分真实而公平地考核其语言应用能力。最终的课程成绩包括4 部分：出勤、课堂报告及讨论、作业或测试以及期末考试。具体要求及成绩评定方法如下：（1）出勤（占10 分），研究生参与所有环节，不得缺勤，缺席一次扣2 分，无故缺勤课程三分之一及以上者，取消本门课程的考核资格；（2）课堂报告及讨论（占20 分），研究生按照课程要求参加课堂教学活动的各个环节，包括课堂报告，讨论，回答问题，小组活动及团队合作等；（3）作业、测试（占20 分），研究生按照课程要求完成任课教师安排的作业、课内小测；（4）期末考试（占50 分），以闭卷笔试形式进行考核。
课堂报告由小组合作完成，根据组内研究生以及任课教师的评分计算平均值。论文写作每一部分完成的进度与教师授课的进度完全同步，任课教师及时评阅，研究生及时修改。这种考核模式要求研究生必须积极参与到教学的各个环节中，真正锻炼了他们的语言交际能力。
学术英语教学贴近了研究生英语学习的实际需要，研究生的科学研究和学术成果发表需要阅读大量的学术论文。在浩瀚的知识海洋中快速、准确地寻找有用的信息尤为重要。任课教师通过讲解典型学术论文框架，带领学生了解学术论文的总体构成（引言、研究方法、研究结果、讨论或结论和摘要），以及各个部分的语言特点，研究生通过学习，就能够主动探索与主动构建、获取所需知识。
学术英语教学锻炼了研究生的交流能力。随着经济全球化以及“一带一路”倡议的实施，研究生出国交流、参加各类国际会议的机会日益增多，英语教学的目的之一是提升研究生的对外交流能力。任课教师在课堂上带领研究生了解和熟悉各种学术交流场景和国际学术交流礼仪，分析报告语言与论文语言的差别，强调礼貌原则，在展示过程中要特别注意“得体”，引导研究生结合学术交流中的语境在教学中进行讲解与练习。任课教师安排研究生选取一篇具有代表性的本专业学术论文，以报告的形式展示，并作点评。
通过参加学术英语课程学习的研究生事后进行的教学评价情况看，绝大多数研究生表示很有收获，个人能力得到了提高，很多研究生对任课教师给出了正面评价。如研究生1 评价：“这个老师太棒了！是公认的最认真的老师！授课全面、备课精心，作业超级超级多！多！多！但也真正有神奇的提高！”研究生2 评价：“×老师认真教学备课的态度很让人钦佩，本学期的学习使我对学术英语的要求有了全面认识和理解，对正式词汇和句式的把握大大提高，对提高英语听力的方法有了进一步认识。”研究生3 评价：“×老师英语水平高，通过课堂学习，英语能力提高了很多，对于今后的文献阅读大有帮助。”研究生4 评价：“×老师和蔼可亲，备课十分认真，讲课内容丰富全面，教学方法新颖，逻辑性强，有利于研究生英语学习，建议学校在本科、硕士课程推广该教学过程和方法，将于助于提高英语水平。”研究生5 评价：“这门课程提高了我的学术英语写作水平，并且增加了今后对学术英语的学习兴趣，是一门学术英语精品课。”
4.课程建设
课程学习是研究生培养的重要环节之一，课程学习不仅是传承知识、拓宽基础的重要途径，也是培养研究生创新能力及学位论文、科研工作的前提和基础。为提升研究生课程教学质量，燕山大学2004 年发布《燕山大学研究生课程建设实施办法（试行）》，建设项目分单门课程和学科课程体系与培养模式的建设两种类型，单门课程的建设指针对某一门课程从教学内容、教学方法、教学手段、教材选用等方面的改革与建设，以提高课程的授课质量和效果；学科课程体系与培养模式的建设指针对某学科专业（一级或二级）在课程体系的配置、课程内容的优化组合等方面的建设，或在加强研究生创新能力、实践能力培养等方面的建设，旨在加强研究生对基础理论、专业知识、科研能力、创新思维等综合素质的培养和提高。
2005 年首次实施研究生课程建设立项工作，当年立项建设21 项（见图3-39），2006 年又立项建设11 项。通过验收的课程建设项目共建设电子课件36 个、讲义17 个、论文30 篇、研究综述4 篇、教材4 部、专著2 部，获奖1 项、申报省级以上项目1 项，建成案例5 个。
此后，学校因故未能持续开展课程建设立项工作。2014 年，学校为进一步提高研究生课程教学质量、推行专业学位研究生案例教学、推动研究生教材建设，制定了《燕山大学研究生课程建设项目管理办法（试行）》《燕山大学专业学位研究生课程案例库建设实施办法（试行）》，重新启动了暂停近十年的研究生课程建设工作。相较之前，此次课程建设的目标指向性更强，立项类型分为三类：（1）示范性研究生课程，包括学科基础课、学科前沿课和双语教学课，此部分课程的立项范围为已开设3 年以上的研究生学位课；（2）案例库，现行专业学位研究生培养方案中适宜采用案例教学的专业课；（3）教材，开设3 年以上的公共学位课、学科（专业）基础课。当年立项建设20项，其中，示范性研究生课程7项、案例库6 项、教材7项。2016年5 月，对立项的研究生课程建设项目进行了验收，已建成案例库123 个，正式出版研究生教材3 部，发表学术论文1 篇。
图3-39 燕山大学2005 年研究生课程建设立项情况
2015 年，燕山大学获批教育部研究生课程建设试点单位，同年4 月制定《燕山大学研究生课程建设试点工作方案》，分别从优化课程体系、改进课程教学、建立课程学习综合考核制度、提高教师教学能力和导师指导水平、加强教学管理与监督、建立教学研究和激励机制等方面开展各项工作。继续开展研究生课程建设立项工作，新增全英语教学课程项目，对列入2015 版培养方案中的全英语教学课程择优进行立项建设。同时为鼓励研究生导师、研究生任课教师及研究生教育管理人员开展研究生教育教学的理论研究与实践探索，为高层次创新人才培养创造更好的教学条件和育人环境，学校开展了研究生教育教学改革项目的立项工作。当年立项课程建设项目13 项，其中，示范性研究生课程3 项、案例库4 项、教材5 项、全英语教学课程3 项；教育教学改革项目13 项，其中一般项目8 项、重点项目5 项（见图3-40）。2017、2018 年又立项建设教育教学改革项目31 项。
图3-40 燕山大学2015 年研究生课程建设、教育教学改革立项情况
燕山大学开展的研究生课程建设工作，得到了河北省教育厅及学位委员会的肯定，在听取燕山大学相关工作汇报后，2017 年，河北省人民政府学位委员会、河北省教育厅按照《关于开展省级研究生示范课程和专业学位教学案例（库）立项建设工作的通知》，组织实施全省研究生培养单位的课程建设工作。每个项目立项建设周期为1 年，补助专项经费2 万元，当年批准96 项课程作为省级研究生示范课程立项建设、104 项案例作为省级专业学位教学案例（库）立项建设。至2021 年，燕山大学共获批40 项省级研究生示范课程立项建设项目，38 项省级专业学位教学案例（库）立项建设项目（见图3-41）。
经过几年的持续立项建设，燕山大学确立了以研究生成长成才为中心，立足研究生能力培养和长远发展，坚持服务需求、立德树人，更新研究生教育观念，吸收和借鉴国内外先进的研究生教育经验与成果，把加强课程建设，提高课程质量，作为当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务的指导思想。
图3-41 2017 年燕山大学获批省级研究生示范课和专业学位案例（库）立项建设情况
基本实现了依据培养目标和学位要求优化设计研究生课程体系，支持研究生教学，提高了课程教学在研究生培养中的地位，提升了任课教师的教学能力和水平。逐步构建起与国际接轨的研究生培养课程体系。如机械工程学科硕士研究生培养方案的修订参考了美国麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology）、英国纽卡斯尔大学（Newcastle University）、澳大利亚卧龙岗大学（University of Wollongong）和澳大利亚科廷大学（Curtin University）的研究生培养方案课程设置，将研究生的知识结构与能力素质培养相结合，在非学位课程中增设了5 门面向团队研究生培养的专业课程，分别是机电系统动力学建模与仿真技术、工程车辆电液控制理论及应用、关节轴承制造与实验装备、数控装备工程设计和液压系统典型应用实例的理论与技术问题。为了提高研究生科研素养，提高学生的就业能力，开设了“产品结构设计与分析”，该课程由工程经验丰富的教师承担，主要目的是提高研究生将来的就业能力，使学生能够尽快在设计开发类的工作岗位上进入角色。依据近年来先进制造技术的新发展，新增了“非传统加工技术”，涵盖了各种非切削类加工制造技术的科学与技术问题。
改革了专业学位研究生的教学方式，积极开展案例教学的研究和运用。通过资助案例库建设，逐渐改变了专业学位研究生的课程教学理念、教学内容和教学方法，完善了课程和实践教学体系。与校外企事业单位合作开发了实践性课程，由校内教师和行业、企业专家共同完成。近几年共开设此类课程14 门。
支持各学院开展专业学位研究生的教育改革研究。如“机械工程专业学位研究生实践能力全过程多维度提升研究”项目紧紧围绕“提高机械工程专业学位研究生实践能力”这个核心目标，从研究生培养全过程、各环节，形成纵横交叉，既互相联系又划分清晰的多维度、多层次培养矩阵，探讨提高研究生实践能力的方法与途径，同时还在项目的实施中积极吸收行业与企业参与，充分借鉴企业的经验与智慧。“控制工程专业研究生工程实践能力的培养与提升”项目强化实践教学环节，实现产学研全面合作，采用顶岗实习形式开展实践教学，同时加强行业全程参与专业学位研究生培养，培养专业学位研究生实践能力，构建校企联合培养机制。