二、课程学习
2017 年，燕山大学对研究生培养方案实际执行情况进行过一次针对2016级硕士研究生的问卷调查。此次调查共收回有效问卷1 337 份，占2016 级在校硕士研究生的63.55%，其中参加问卷调查的研究生中学术学位硕士研究生849 人，占64.4%，专业学位硕士研究生469 人，占35.6%。
参与问卷调查的学术学位硕士研究生中，机械工程、材料科学与工程和控制科学与工程学科人数最多，专业学位硕士研究生中工程硕士人数最多。研究生对学完培养方案要求的课程后所达到的效果整体评价在一般和较满意之间（很不满意1 分，不太满意2 分，一般满意3 分，较满意4 分，非常满意5 分），对掌握本学科的基础理论和专业知识、了解本学科的国内外现状和发展趋势的满意度较高，对掌握科学研究方法或实践技能、能够开展本学科的科学研究工作、具备担负专门技术的能力方面的满意度相对较低（见表3-35）。
表3-35 研究生对课程学习效果的评价
研究生课后进行自主学习的比例达到81.7%，说明多数研究生已经养成了主动学习的习惯，促使研究生课后学习的主要原因是对自己的研究或实践有帮助，课程难度较大、任课教师要求严格和个人兴趣也是促使研究生进行课后学习的主要原因。少部分研究生课后没有继续学习，主要是认为对自己的研究或实践没有帮助及不感兴趣，也有研究生认为任课教师不要求及课程简单也是他们课后没有继续学习的原因。
有三分之一被调查研究生每天用于课后自主学习的时间是1～1.5 小时，有近三分之一的被调查研究生用于课后自主学习的时间超过2 小时，也有近四分之一的被调查者用于课后自主学习的时间小于1 小时。
研究生对任课教师的课程教学整体评价较高，对任课教师满意度最高的是任课教师能保证学时，不随意调课，备课充分，授课热情高。对授课形式多样，师生互动良好和解决问题的能力增强、兴趣提升方面满意度相对较低（见表3-36）。
表3-36 研究生对任课教师的教学评价
在要求研究生用5 个词语描述对研究生课程教学的印象时，出现频率较高的词语有“生动、有趣、严谨、丰富、认真、专业、自主、充实、实用”等，其中绝大多数是正面评价，但也有“无聊、枯燥、难”等相对负面评价（见图3-53）。
图3-53 研究生对课程教学的印象
在要求研究生写出对自己最有帮助的3 门课程时，由于参与调查的研究生学科分步广，写出的多是和自己专业联系密切的课程。校级公共课英语、矩阵分析、数值分析、振动理论、随机过程、英语听力、中国传统文化、弹塑性力学等很多研究生认为对自己最有帮助；其他培养环节的学科前沿、英语科技论文也有很多研究生认为对自己最有帮助；其余认为最有帮助的多为选课人数多的学科基础课（见图3-54）。
图3-54 研究生评选的最有帮助课程
有71.9%的被调查研究生认为本学科培养方案的学分要求适中，可以接受；也有26.7%的受访者认为学分太多，没有必要；还有极个别研究生认为学分过少，不能满足学习需要。
有46.5%的被调查研究生认为今后培养方案改进的最主要方向是减少课程门数，提高授课质量；20.1%的被调查者认为应当贯通本硕博课程体系，扩大选修范围；有18.4%的被调查者认为要增加实践课、实验课比例，还有15%的被调查研究生认为应当提高国际化水平，增加全英文、双语教学课。
有三分之一的被调查研究生对本学科培养方案修订提出了自己的建议，主要集中在以下几个方面：
（1）“增加、多些”——调整课程设置，增加实践、实验学时，课程内容贴近学科前沿、紧密联系实际，学有所用；
（2）“减少”——减少课程门数，增加课程深度；
（3）“提高”——提高授课质量、提高实践能力；
（4）“建议”——建议小班授课，可以跨学院选课，授课时间压缩在一学期；
（5）“希望”——希望任课教师多做课前准备，增强与学生的互动，增加课堂灵活性，提高授课质量。
2018 年，燕山大学对研究生培养方案进行了全面修订，进一步回应了研究生对课程学习的关切。
（一）丰富课程设置类型
1.设置全英语教学课程(https://www.daowen.com)
招收英文授课留学研究生的学科设置满足培养要求数量的全英语教学课程，该类课程可与中方研究生一同开设。为提升国际化水平，满足条件的其他学科、类别也设置不少于1 门的全英语教学课程。为保证课程质量，全英语教学课程遵循以下标准设置：
（1）“全英语教学”是指课程教学全程使用英语。教师要选用优秀的英文教材或文献作为主教材，制作并使用英文课件，用英语讲授课程内容并与学生开展互动，以英文布置、批阅作业，考试或考查采用英文命题并要求学生用英文答题。
（2）全英语教学课程应是非英语专业研究生培养方案中的学科基础课、学科专业课和学科选修课。
（3）全英语教学课程应有相对稳定的教学团队，课程负责人要有1 年以上海外留学、进修或工作的经历，教学团队成员结构合理、外语和教学水平较高、教学效果优良，能够胜任全英语课程教学。鼓励聘请国外教师、专家来华进行全英语教学工作。
（4）全英语教学课程原则上选用高质量的英文原版教材或国际一流学术期刊的原始文献。鼓励教师编写具有特色，适合学科研究生培养目标要求的教材。
（5）全英语教学课程要体现现代教育思想，融外语与学科知识教学于一体，恰当运用现代教学技术、方法与手段。要求有一定数量的网络资源，包括参考文献、案例分析等。
（6）选修全英语教学课程的研究生应具有较好的英语基础。任课教师可对选课研究生进行英语水平测试，确定上课名单，以保证教学效果。
2.与校外企事业单位合作开设实践性课程
专业学位研究生培养方案中设置由校内教师和行业、企业专家共同完成的应用性强的专业课程。
3.鼓励培养交叉学科创新人才
研究生可选修校内其他学科课程。
（二）调整学分要求
对硕士研究生的培养方案学分要求作了调整，理工科硕士研究生由之前的28 学分调整到24 学分，人文社科硕士研究生由之前的32 学分调整到28学分（见表3-37）。
表3-37 燕山大学研究生课程设置及学分要求
（续表）
（三）实际开课情况
燕山大学2019—2020 学年共开设研究生课程1 169 门次，其中博士层次课程115 门次，硕士层次课程1 054 门次（见图3-55）。2019 年秋季学期开设课程787 门次。2020 年春季学期开设课程382 门次，其中全英语教学课程50门次，双语教学课程24 门次，专业学位实践应用课3 门次。
图3-55 燕山大学2019-2020 学年研究生开课情况
博士层次课程中公共课平均选课人数64 人/门，大于平均值的课程3 门，小于平均值的15门；专业课平均选课人数11人/门，大于平均值的课程33门，小于平均值的64 门。
硕士层次课程中公共课平均选课人数112 人/门，大于平均值的课程107门，小于平均值的110 门；专业课平均选课人数34 人/门，大于平均值的课程260 门，小于平均值的577 门（见图3-56）。
图3-56 燕山大学2019—2020 学年各类研究生课程选课人数分布