大学生心理发展特点
一般认为，个体的心理发展是从出生开始，终止于生命结束。在整个过程中，随着不同的生理年龄阶段而出现不同的特点，呈现不同的水平。
1.大学生认知能力的发展
个体的认知是一个包括感知、记忆、思维与想象等的心理过程。大学生的认知在他们的学习与实践生活中作用重大。知识的掌握、信仰的形成、技能的应用、问题的解决、观念的创新等，无不与认知密切相关，因此，必须研究大学生的认知特点。
（1）大学生感觉的发展与特点
首先，与其他心理过程相比较，感觉能力较多取决于感官的生理状况，较少取决于个体的学习与经验积累。其次，与其他器官相比较，感觉器官的生理状况既成熟较早，又衰退较早。于是，这就决定了人类的感觉既是较早发展的心理过程，又是较早衰退的心理过程。
麦尔斯对此类问题进行了研究。综合了各种研究感觉过程的资料，他发现，如果以100作为感觉发展的最高水平，那么，个体在10～17岁时即处于最高水平。由图1-1可知，大学生的感觉能力与18岁以前相比虽然有所下降，但仍然处于一生之中的较佳水平上。个体的感觉能力在50岁之后才发生了急剧的衰退。
图1-1 感觉发展与年龄的关系
动作及反应速度不仅是未来劳动技能的基础，也可以反映个体的运动感觉，甚至可以反映个体的平衡感觉的发展水平。由图1-2可知，麦尔斯的研究证明并非“年龄越大，动作越笨拙；年龄越小，动作越灵巧”，大学生的动作及反应速度远比中学生好，处于一生之中的最高水平上。大学生的这一感知特点，对其掌握职业技能非常有利。
图1-2 动作反应速度和年龄的关系
（2）大学生记忆力的发展与特点
记忆是人脑对过去经验的存储、组织与提取。日本心理学家大西诚一郎对不同记忆进行了一项研究，发现：个体的机械记忆发展最早，17岁左右几乎达到顶峰，维持一段时间之后才开始下降；形象记忆发展稍晚，14岁左右急速发展，17岁以后有所下降，可见大学生的机械记忆与形象记忆有所下降；逻辑记忆发展最迟，直到17岁才急速上升，维持几年上升趋势，然后衰退，可见大学生处于逻辑记忆发展期。H.E.琼斯和H.S.康拉德进行了一项逻辑记忆研究，发现在20～25岁，个体逻辑记忆能力达到最高峰，随后便逐渐下降。麦尔斯在综合了个体的各种记忆能力与年龄的关系之后，发现大学生的综合记忆能力处于最高水平（见图1-3）。
图1-3 记忆能力水平与年龄
韦尔福特（Welford A.T.）通过研究发现，个体记忆的衰退年龄也因记忆材料的不同而不同。如果记忆材料中含有较多的旧材料，那么记忆能力直到四五十岁还处于较高水平；如果记忆材料主要由新材料构成，那么记忆能力在20岁以后就急剧下降（见图1-4）。
图1-4 不同材料的记忆得分与年龄(https://www.daowen.com)
（3）大学生思维的发展与特点
人类的思维分为直观动作思维、直观形象思维与抽象逻辑思维三种类型。前两类思维建立在直观操作和头脑中表象的基础上，第三类建立在抽象概念和推理的基础上。大学生以思维能力为核心的智力处于高峰水平，主要有以下特点：
1）抽象逻辑思维处于一生之中的顶峰
心理学家通过研究发现，个体的逻辑思维水平与神经系统的发育水平、认知结构中抽象概念的数量有极大的关系。一般来说，随着年龄的增长和教育的积累，个体的神经系统的发育逐渐成熟，他们通过教学活动获得的抽象概念会越来越多，利用这些抽象概念的机会与能力也越来越大，这些因素从总体上导致大学生的抽象逻辑思维水平处于他们一生之中的顶峰。
随着大学生抽象逻辑思维水平的迅速发展，他们所关心的问题也由较低级的具体问题逐渐转为较高级的抽象问题，他们比中学生更加关心政治、经济、文化、法律、伦理等领域，看问题的角度也较深刻。例如，一部电影，中小学生喜欢看热闹、重情节，而大学生则喜欢将具体内容上升为理论，从政治经济背景、艺术手段、伦理道德观念等方面进行思考，发表见解。任何生活中的问题，大学生都不满足于就事论事，而是对它进行深层次的思考，探索对社会的各种影响和对策。因此，我们可以认为，大学生们喜欢讨论政治、社会问题的倾向与其抽象逻辑思维水平的提高是密切相关的。
2）思维发展方向具有极大的系别差异
如果在大学生之间进行横向比较，那么会发现，他们的思维发展方向具有极大的系别差异。许多理工科学生（如物理系、数学系、化学系的学生）以及一些文科学生（如哲学系、经济系、逻辑学专业的学生），由于他们的学科内容包括逻辑推理都相当抽象，几乎全由抽象概念组成，“形式”已经从“内容”中完全解脱出来，只按逻辑关系展开，从而导致这些系的学生不仅习惯而且擅长抽象逻辑思维，逻辑思维水平极高；而其他一些系的学生（如中文系、艺术系、体育系的学生），他们的学科内容要求具备较高的形象思维，包括较高的视觉表象和动觉表象的感知、存储能力，从而促使他们的形象思维水平有了较高的发展。
3）辩证逻辑思维趋向成熟与完善
辩证逻辑超越了思维的外在形式，研究概念的矛盾和转化。它要求人们客观而全面地看问题，从事物的发展变化中对具体事物做具体分析，把握全部基本要素，指出什么要素占主导地位。心理学家通过研究发现，辩证逻辑思维属于较高级的思维形式，其形成时间晚于形式逻辑思维。哈佛大学的威廉·佩里（W.Perry）通过研究发现，大学生的思维可以分为四个阶段：
①两重性阶段。在此阶段的学生还保留相当程度的具体形式推理，辩证逻辑推理能力尚待提高，其思维还处于“非对即错，非此即彼”的水平，总想寻求“什么是正确”的答案。
②多重性阶段。此阶段的学生正在向较抽象的形式推理过渡。他们具备一定程度的辩证逻辑推理能力，认识到事物具有复杂性与多样性，不可能“非对即错，非此即彼”，开始接受答案的多样性。
③相对性阶段。此阶段的学生处于形式推理的前期，他们具备较高程度的辩证逻辑推理能力。在他们看来，真理并非是固定不变的，一切结论都要视当时的具体情况而定。
④约定性阶段。此阶段的学生处于形式推理的阶段，并且具备较高水平的辩证逻辑推理能力。他们对各种现象的解释持相对的态度，意识到所有事物都具有运动和变化的性质，既能坚持约定俗成的思想与方法，也能改变自己的思维方式，采用一套更加适合的方法进行推理。较高的辩证逻辑思维使大学生喜欢探索较深刻的理论问题，喜欢听富有逻辑与哲理的演说与报告，喜欢开展热烈的辩论。佩里的理论对于认识大学生的思维品质，培养大学生的思维能力具有指导意义。
当然，辩证逻辑思维能力的发展并不能使大学生的认知十全十美。大学生作为一个群体，活动范围多限于从家门到校门，并没有更多的机会深入自然、深入社会，缺少实践经验，这容易使他们陷入理想主义、陷入空想。
4）思维更具独立性与批判性
大学生的思维已经能够离开客观事物和具体形象，从具体现实中解放出来，触及事物的本质，用抽象的理论体系把认识与解答统一起来。抽象推理与形式思维使得大学生具备了反省思考的能力，具有独立性与批判性。在大学生看来，反省思考似乎是全能的，似乎世界也应服从于一个观念的格式，而不应服从于现实的格式。
2.大学生情绪情感的发展
大学生处于生理、心理发展的高潮阶段，思想活跃、思维敏捷、兴趣广泛，但由于经验不足，也还不够成熟，表现出独特的情绪活动特点。
（1）情绪的丰富性与复杂性
处于青年中期的大学生身心发展已经成熟或接近成熟，能独立处理个人生活和周围的事物。他们精力充沛、思想敏锐，敢想、敢说、敢为，最富有激情和创造性，情感日益丰富。他们渴求知识，兴趣广泛，追求友谊和爱情，常对自己喜欢的对象、活动表现热忱，对自己信服的人和关心自己的人表露出钦佩、仰慕。他们为学习、工作、爱情的成就而欢乐、自赏，为挫折而苦恼或忧心忡忡……总之，他们会产生自尊、自信、自负、自卑等丰富而复杂的情绪，当然，这些情绪体验在不同的个体身上也存在着一定的差异性。同时，他们还表现得既有儿童期残留下来的天真幼稚，又有成年期的深思熟虑。随着知识的增多、自我的成熟、实践的锻炼，他们会形成高尚的情操，如集体荣誉感、爱国主义情感以及为真理和正义而献身的热忱等。
（2）情绪的不稳定性与心境化
大学生的情绪犹如疾风、怒涛，表现出多变、不稳定的特点。他们容易兴奋、冲动，喜欢感情用事，情绪起伏较大，容易从一个极端跳到另一个极端。他们可能因一时的成功而产生积极、愉快的情绪体验，甚至骄傲自满，忘乎所以；也可能因一时的挫折、失败而低估自我，甚至意志消沉、悲观失望。同时，他们的情绪一旦被激起，即使刺激消失，也还会转化为心境。例如，由成功或满足带来的喜悦往往会持续一段时间，并扩散到其他事物上，有事事称心如意之感；相反，一旦染上消极忧愁的情绪，则可能闷闷不乐，即使对平时喜爱的活动，也兴趣全无。
（3）情绪的外显性与内隐性
大学生对外部刺激反应迅速、敏感，喜怒哀乐表现得充分而具体，由情绪引起的内心变化与外部表现是一致的，具有外显性特点。例如，取得了好的成绩、获得了好的评价，高兴之情会溢于言表。但大学生的外部表现与内心体验又并不完全一致，在某些状态下甚至会表现相反。他们有时会有意识地掩饰自己内心的真实感受，如对于一些事物的看法、内心存在的秘密，说或不说，多说少说，都要依时间、地点、条件为转移。尤其是在对异性的态度上，明明喜欢某个人，却有意无意地表现得不关心甚至冷漠。
（4）情绪表现出一定的理智性
大学生随着年龄的增长，年级的升高，社会经验、知识的积累，以及大学环境的熏陶，自身素质不断得到提高，情绪的波动性、冲动性减少，表现出一定的理智因素。在不良情绪出现时，他们能够积极主动地寻找引起不良情绪的原因，进行自我反省，不断调整自己的情绪状态，理智地自我调节与约束，尽可能地减少情绪所带来的消极影响。
3.大学生意志水平的发展
一个人在意志行动中所表现出来的稳定的、鲜明的心理特征就是意志品质。大学生的意志品质已呈现出较高的水平，但发展不平衡，总体而言，呈现出以下特征：
（1）自觉性不断提高，盲目性与惰性依然不同程度地存在
随着身心发展、自我意识的增强以及知识和经验的积累，大学生行为的目的性、自觉性有了较明显的提高、从我国高校情况来看，大多数大学生在学习与生活中都能自觉地提出自己的行动目标，制订学习、生活计划，并努力克服困难，朝既定目标行动。但是，也应该看到，现实中相当一部分大学生还存在着不同程度的盲目性和惰性。
（2）果断性增强，但面对重大决定仍犹豫不决，仓促行事依然明显
由于独立性的提高、知识经验的丰富以及能力的增强，多数大学生行事的果断性有了较大的发展。因此，一般情况下，大学生喜欢自己做决定，采取行动时也表现得自信、果断。但由于果断性的体现与各方面的因素关系密切，大学生自身的发展与果断性的要求还没有完全适应，行为主体对意志的果断性也有一个自我认识与评价的过程。因此，大学生能够独立、迅速地对一般的学习、生活、工作做出决定并付诸行动，但在关键性的重大行动前，不少大学生又常常表现出优柔寡断、犹豫不决或者仓促行事，很容易事后后悔。
（3）坚韧性品质突出，但动摇、固执特点依然存在
大学生血气方刚、精力充沛，富有正义感与冒险精神，再加上以往生活经历的锻炼，自身的坚韧性品质突出。他们敢想、敢说、敢干，内心充满着为真理而勇于牺牲自己的大无畏气概，为克服学习、生活中的各种困难而一往无前。但大学生由于对社会生活的认识和体验还处在一个没有完全成熟的水平，因此，存在以下问题：往往追求理想容易脱离实际，陷入空想；固执己见，急躁冒进，滥用体力与精力；热情很高，但缺乏韧性、持久性，容易随着时间推移和困难增多而失去信心，左右动摇，导致事情有始无终。
（4）自制力达到相当水平，但某些时候仍显薄弱，容易被情绪左右
知识和经验的增长，加强了大学生的理智。在日常生活中，大学生一般能较理性地思考与行动，努力进行自我调节。但仍有不少大学生常常为自己的自制力薄弱而深感苦恼，他们感到自己不容易消除内在情绪和外界环境的干扰，自己想做的事做不到，订下的计划往往难以实现，难以控制强烈的情绪冲动等。因此，总体来看，大学生的自制力水平较之成人还有待进一步提升。
总的来说，大学生的主要意志品质在多数大学生身上已基本形成，并逐渐成熟。不过，大学生意志品质的发展呈现着差异性、不平衡性。就某一个体的意志品质发展而言，不同方面也有差异，不同情境下也有不同的表现。就某一品质而言，多数大学生往往处在连续线上的某一点，既不是绝对的好，也不是绝对的差，而且常常处在意志的冲突、选择中。
4.大学生个性与人格的发展
人格是个体心理特性的整合体，在不同的时空背景下影响人的外显和内隐的行为模式。自我同一性是美国哈佛大学著名心理学家埃里克森人格发展理论中的一个重要概念。埃里克森认为，同一性问题是青春期人格发展的核心，反映了青春期人格发展所遇到的矛盾和冲突的内在根源。大学生的自我同一性发展主要有以下特点：
（1）大学生自我意识的形成和发展就是自我同一性确立的过程
大学阶段，正是一个人生命的转折点，也是人格形成的重要阶段；是一个人从青春期向成年期转变的重要时期，也是人的自我意识形成、发展、走向完善的重要时期。在大学阶段，学生将面临学业、择偶、就业等各方面的心理压力，更为重要的是在自我意识形成上面临着巨大的挑战与压力，会出现一系列自我认识过程中的困惑。人格发展就是自我意识的形成从自我分化到自我整合的过程。可见，大学生自我意识的形成实际上正是埃里克森所说的自我同一性确立的过程。
（2）大学生自我同一性方面经历着矛盾与冲突
在整个大学阶段，大学生主要是进行自我的探索和目标的达成，在这个过程中，他们会经历主观自我与客观自我、理想自我与现实自我、个人期望的自我与他人期望的自我、现实自我与未知自我等一系列的矛盾与冲突，最终获得自我同一性的整合。