年龄阶段的结构和动力
本节的任务是阐述年龄阶段发展过程的内部结构特点的一般规律。
需要马上指出的也是最普遍的看法：每一个年龄时期的发展过程是一个具有一定结构的整体，尽管它的组成成分很复杂，通过分析发现它的具体构成过程非常多样。构建这一整体的规律或年龄结构规律能界定整体中每一具体发展过程的结构和进程。通常把这类整体的构造物称为结构，它们不是一些单独的部分数量相加的总和，而是其本身能够决定每一组成部分的命运和意义。
年龄是整体的、动态的构造物或结构，它决定发展的每一个具体路线的作用与比重。每一个特定年龄阶段的发展并非这样，即儿童个性中某些方面的变化发展导致整个个性的重建。发展中恰好存在着相反的从属关系：儿童个性作为整体是在其内部发生变化的，这一整体的变化规律能决定每一部分的动向。
因此在每一特定年龄阶段我们都可以发现核心构造物，它似乎主导着发展的整个过程，又体现了个性在新基础上重建的特点。围绕特定年龄阶段基本的或核心的新构造物还分布和汇集着大量与儿童个性某一方面相关联的局部性新构造物，汇集着与前几个年龄阶段新构造物相关联的发展过程。我们把与基本新构造物有着一定直接联系的发展过程称为该年龄阶段的中心发展路线，而在该年龄阶段中发生的其余一切局部过程、变化，称为次要发展路线。在一个年龄阶段中处于中心发展路线的过程，在下一个年龄阶段则会成为次要发展路线；反之，一个年龄阶段的次要发展路线在另一个年龄阶段就会处于第一位，成为中心发展路线，因为它们在整个发展结构中的意义和比重发生了变化，它们与核心新构造物的关系发生了变化。因此，从一个阶段过渡到另一个阶段，整个年龄结构要重新构建。每一年龄阶段都有其独特的、唯一的和不可复制的结构。
我们用例子来说明。如果我们探讨儿童的意识，把它理解为“它和环境的关系”（马克思），把由个人生理和社会的变化所产生的意识当作个性结构中高级的和最本质特点的完整表达，那么我们可以看到，从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡成长发展起来的主要不是意识的某些局部方面、某些机能或活动的方式变了，而是意识的整体结构变了。每一特定年龄阶段这种结构的首要特点是在它的各个部分之间、各种活动形式之间存在一定的关系系统和依从性。
从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡时，随着整个意识系统的重构，发展的中心路线和次要路线的地位也有了变化。这样，在儿童发展初期，儿童对社会与事物的意识刚刚显露最初的轮廓，其言语的发展与该年龄阶段的核心新构造物的关系如此密切和直接，以至言语的发展不可能不归入该研究阶段的中心发展路线。但在学龄期，儿童持续进行的言语发展与该年龄阶段的核心新构造物已处于完全不同的关系中，因此应作为一种次要路线进行分析。在婴儿期，其含糊不清的喃喃自语为言语发展做准备，虽然这些过程与该时期的核心新构造物有联系，但仍应归入发展的次要路线。
我们看到，同一个言语发展过程在婴儿期表现为次要路线，在儿童早期成了中心路线，而在以后几个年龄阶段又成为次要路线。这是非常自然和清晰可见的。言语发展本身虽受此直接制约，但在每一种变化中，它经历的状况是完全不同的。
从一个年龄阶段到另一个年龄阶段过渡中发展中心路线与次要路线的更替直接让我们导向本节的第二个问题--新构造物产生的动力问题。与讨论年龄阶段的结构问题一样，我们将有关年龄阶段变化动力的具体阐述放在以后综合评述各个时期的章节。
年龄的动力问题直接源自刚刚提到的年龄阶段结构问题。我们研究发现，年龄阶段的结构不是静止的、不变的和不动的。在每一个特定的年龄阶段，原先形成的结构要转向新的结构，新的结构在年龄阶段发展的进程中产生和形成。对于结构这一概念来说，整体与部分之间的关系是一种动态关系，它既能决定整体又能决定其各部分的变化和发展。因此应把发展的动力理解为决定每一个年龄阶段的新构造物产生、变化和联结时期的一切规律的总和。
一般在界定年龄阶段的动力时，其最基本和最重要的要素是对儿童的个性和其所处年龄阶段周围社会环境之间关系的理解。(https://www.daowen.com)
儿童发展的理论和实践研究中最大的一个失误就是错误地对待环境及其在年龄阶段动力中的作用问题，即把环境看成儿童身外的某种东西，看成发展的外部形势，看成所有客观的、与儿童无关的和以儿童自己对自己施加影响的条件的总和，而不能把生物学中形成的用于动物物种进化的环境解释用于儿童发展学说。
应该承认，每一个年龄阶段开始时就形成了完全独一无二的、该年龄所特有的、仅有的、唯一的和不可重复的儿童与其周围的现实。首先是社会现实之间的关系，我们把这种关系称为该年龄阶段的发展的社会情景。发展的社会情景是该时期发展中发生一切动态变化的原始要素。它完完全全决定着儿童不断获取新的个性特质的形式和遵循；决定着儿童从社会现实中，正如从发展的基本源泉中一样，吸取各种特质；决定着儿童使社会的东西变为个人的东西。因此，研究某个年龄阶段的动力时，我们首先应该回答的问题在于明晰发展的社会情景。
每一个年龄阶段特有的发展社会情景能严格按规律决定它的全部生活方式或社会存在，由此产生我们在研究某一年龄阶段动力时碰到的第二个问题，即该年龄阶段的核心新构造物的起源或发生的问题。在阐明了某个年龄阶段开始时形成的并决定儿童与环境之间个性的发展社会情景之后，我们随之必须研究，为什么儿童在这一社会情景的生活中必然产生和成长出该年龄阶段所特有的新构造物。这些新构造物首先重构了儿童自觉个性，是年龄发展的结果或产物，而不是前提。儿童意识水平的变化是在该年龄阶段特有的一定社会存在方式基础上产生的。这就是新构造物的成熟永远出现在该年龄阶段的结尾，而不是它的开始的原因。
在儿童自觉个性中产生的新构造物导致这一个性本身的变化，这对以后的发展产生最重要的影响。如果年龄阶段的动力研究中的前一个任务确定了从儿童的社会存在直接导向到他的新意识结构的产生，那么现在有了下一个任务，即儿童从变化了的意识结构到他的存在的重构的相反运动。可以说改变了个性结构的儿童已经是另一个儿童了，其社会存在也必然与早前年龄阶段存在重大差异。
摆在我们面前的研究年龄阶段动力的下一个问题是年龄阶段新构造物的产生这一事实所造成的结果。在具体分析时我们可以看到：这些结果是多方面的，也是深刻的，它们涵盖了儿童的全部生活。在该年龄阶段获取的意识新结构不可避免地带有对外部现实和在其中活动的知觉的新特质，以及对儿童本身的内部生活和他的心理机能的内在主动性的知觉的新特质。
提到这一点，等于同时说了另一点，即能直接引导我们去认识最后一个阐明年龄阶段动力的因素。我们看到，由于年龄阶段的发展，某个年龄阶段结束时产生的新构造物导致儿童意识结构的改建，因此也改变了儿童与外部现实及与其自身的整个关系系统。该年龄阶段结束时的儿童已成为与其在该年龄阶段开始时完全不同的生物体了。但这也意味着另一方面，即在某一年龄阶段开始时已基本形成的发展的社会情景也必然变化。因为发展的社会情景只是该年龄阶段儿童与社会现实的关系系统，而不是别的什么东西。如果儿童发生了根本的变化，则这些关系不可避免地要重建。原先的发展情景随着儿童的发展解体了，新的发展前景的基本特征同样随着儿童的发展逐渐形成，并将成为下一个年龄阶段的起始点。研究表明，这种发展的社会情景的重建也构成危机年龄阶段的主要内容。
这样，我们可以来探讨年龄阶段动力的基本规律。按规律，推动不同年龄阶段儿童发展的力量不可避免地导致整个年龄阶段发展基础本身的被否定与破坏，同时依据其内在必然性也决定该发展时期社会情景的无效和该时期的结束，并向下一个更高的年龄阶段过渡。
这就是年龄阶段动态发展体系的基本观点。