体育概念的来源

体育是一种社会现象，是人类完善自我身心与开发自身潜能的一种特殊的实践活动。体育的历史几乎和人类的文明史一样悠久。世界各国历史已经证明：文明的进步孕育了体育，并带动体育不断发展；而体育的发展又丰富了文明的内容，并推动了文明的进程。“体育是社会发展与人类文明的标志，体育事业发展水平是一个国家综合国力和社会文明程度的重要体现。”^[1]

“体育”一词，据世界体育资料记载，最早是法国人于1760年在法国的报刊上论述儿童身体教育问题时使用的。1762年，卢梭在法国出版了《爱弥尔》一书。他使用“体育”一词来描述对爱弥尔进行身体的养护、培养和训练等身体教育过程。由于这本书激烈地批判了当时的教会教育，引起很大反响，因此“体育”一词同时也在世界各国流传开来。从这里我们可以清楚地看到，“体育”一词的最初产生是源于“教育”，它最早是指教育体系中的专门领域。到19世纪，世界上教育发达的国家都普遍使用了“体育”一词。现在国际上普遍用的“体育”，其英文是“Physical Education”。它的本义是指以身体活动为手段的教育，直译为身体的教育，简称为体育。

关于现代汉语中“体育”的来源，目前公认的说法是：在古汉语中，“体”和“育”都是常用字，但并不存在作为身体文化核心概念的“体育”一词，“体”字和“育”字连在一起用的情况在古汉语中也能偶尔见到，但与今天的“体育”概念说的根本不是一回事，或者说古代汉语中根本就不存在现代意义上的“体育”一词。直到19世纪中叶德国和瑞典的体操传入我国，随后清政府在兴办的“洋学堂”中设置了“体操课”。“体育”一词是近百年前才从国外传入我国的，体育史学界一般认为最早是1902年左右，一些在日本留学的学生从日本引进了“体育”这一术语，为舶来品，是随着近代“西学东渐”潮流传入中国的。其理由是：“体育”是现代工业文明的产物，是随着工业文明的发展而发展的。我国长期处在农业文明时代，虽然早期的学校也教授类似“体育”的一些项目，但并不承担儿童身体发育成长的任务，这项任务完全由家长承担，因此我国古代学校教育中没有出现身体教育这项教育活动。“体育”一词刚传入我国时的使用也远不如“体操”一词广泛。然而不久，在清末中西文化碰撞、新旧势力交替的特定历史背景下，在美国实用主义教育学说和现代学校体育理论的影响下，由于以“体育”代替“体操”更能顺应整个教育话语体系的变化，更容易被社会各个阶层接受，因此北洋政府于1922年颁布了“新学制”（即“壬戌学制”），以教育部通令的形式完成了学校“体操”课改为“体育”课的历史变革。1923年，在《中小学课程纲要草案》中，正式把“体操科”改为“体育课”。学校“体育”课的内容也由先前的普通体操、兵式体操改为田径、球类、徒手操、技巧运动和游戏等。此后，“体育”这个术语逐渐被国人接受，并在当时的教育界产生了广泛的影响，成为中国学校体育教育理论成长的主要资源，并被纳入教育理论的话语体系。但此时“体育”的含义仅为“肉体之锻炼”，直到20世纪30年代以后，才出现体育是“身体的教育”“以身体活动为方式的教育”的表述。

中华人民共和国成立后，用“体育”和“体育运动”作为体育的总概念或上位概念。“体育”有广义和狭义之分，体育理论界对它的定义有不同的观点，目前比较普遍且较有群众基础的观点是：它是指根据人类社会生活的需要，依据人体生长发育、动作技能形成和机体机能提高的规律，以身体练习为基本手段，达到发展身体、增强体质、提高运动技术水平、丰富社会文化生活的一种有意识、有目的、有组织的社会活动，及其在人类社会发展中形成的全部财富。我国现代体育基本上由大众体育（群众体育、社会体育）、竞技体育、学校体育三方面所组成。

进入21世纪以来，伴随我国体育强国发展战略的提出、健康中国的不断推进、体育产业的兴起及发展，竞技体育、全民健身、体育产业的社会影响不断扩大，体育及其相关概念进一步得到拓展延伸，体育的内涵进一步得到丰富，相关的概念及定义表现出多样性和综合性的特征。

随着国际交往的扩大，体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。体育可分为大众体育、专业体育、学校体育等种类，包括体育文化、体育教育、体育活动、体育竞赛、体育设施、体育组织、体育科学技术等诸多要素。